當孩子仍在上幼兒園的情況下，很多家長早已逐漸爲孩子“背熟”拼音字母、寫毛筆字、算數，且家長中間常常相互之間溝通交流、傳功，不甘人下。因此，很多幼兒園也看上了家長的錢包，陸續搞出各種各樣特色班的廣告牌，吸引住招生數。這般
循環系統，這類將幼兒園的教學方式“小學化”之風有越來越激烈之勢
科學試驗證實，對幼兒開展小學化文化教育只能事半功倍。銀川第一幼兒園幼兒園園長王玉義覺得，教育是有規律性的，例如文化教育考試大綱要求幼兒兒童早期教育做到的總體目標爲“幼兒在各種遊戲中共度幸福童年”。當孩子對中國漢字、古詩詞都還沒有興趣的情況下就強制讓她們學，一旦到孩子上小學真真正正逐漸觸碰這種專業知識的情況下，就逐漸厭煩，提前學習培訓比較嚴重傷害到了孩子對學習培訓的興趣愛好。甘肅附院幼兒園老師周紅芳坦言：很多家長急於求成，爲達到“我孩子特聰慧”的愛慕虛榮，給孩子提前傳遞各種各樣小學才規定學習培訓的專業知識，強教各種各樣傳統樂器。
“親哥哥從46周逐漸，每日接納十分鐘的直爬梯訓煉，到第52周時，他能熟練地爬上5級室內樓梯。而小弟到第53周時，即便 有些人扶着也不肯試着直爬梯，但第54周以後當他再見到室內樓梯時，卻能一直爬到樓頂部，而且無需別人協助。”這一世界聞名的孿生姐妹直爬梯試驗的文化教育研究表明，對幼兒開展的一切提早化文化教育只能事半功倍，簡單講，到哪些年紀開展哪些文化教育才算是真真正正的教育規律。
但實際上，教育工作者一邊說小學課堂教學提早化給幼兒的發展產生了諸多缺點，一邊伴隨着家長的規定也設立英文、珠心算等特色班。“如果我們不辦班，社會發展上依然有些人會那樣做的，最少在大家這兒品質或是有確保的，”她們無可奈何地迴應到。加上，一些社會發展辦幼兒園以能讓幼兒把握是多少中國漢字、能記是多少英語單詞、能會是多少傳統樂器的“天才兒童”培養方案大肆宣揚，模糊不清了家長的分辨。這種非理性行爲或含有功利性顏色的教學理念大大的促長了幼兒文化教育小學化之風。
殊不知，“幼兒文化教育小學化狀況”在實際中已逐漸發生難題，例如孩子因學習培訓的工作壓力而難得少有了純真、浪漫與開心；孩子本來含有時歲特點的認知過程被受到破壞，造成孩子的“專業知識消化不好”，到上小學時卻失去學習培訓的興趣愛好；很多孩子在忙於學習中扼殺了自身的想像力，長期性處於機械設備讀、寫、背的學習狀態中；乃至有一些孩子還發生不一樣水平的兒童自閉症。
因而，幼兒教育專家號召，全社會發展應一同預防和遏制幼兒文化教育小學化趨向，讓幼兒真真正正共度幸福童年。
