孩子特別的頑皮不聽話怎麼辦，有的時候孩子特別的頑皮，怎麼批評都不聽，這個時候媽媽肯定會特別的焦慮，那麼面對這種孩子應該怎麼辦好呢，本站小編就來說說吧。
“破壞分子”天天
天天今年二年級，他是個非常聰明的孩子，喜歡鑽研電視、電燈，經常擺弄家裏的電器，拆拆裝裝，忙得不亦樂乎。但是，從一年級開始到現在，他一直令老師十分頭疼。因爲他沒有規則意識，上課不舉手就發言，不經過同學允許就去拿同學的文具玩，排隊的時候跟同學講話。一年級的時候，老師還是非常有耐心的，知道他幼兒園太過寬鬆，沒有形成規則意識。到了二年級，除了班主任老師保持理性的剋制之外，其他任課老師已經對他採取放任態度了。無論怎麼想辦法，天天都沒有改變。每天被任課老師投訴，班主任的情緒也到了崩潰的邊緣，於是家長就成了學校的常客。媽媽爲此也十分頭疼，沒法專心工作。
從聽懂到改變
情境一：
天天的話：“一個人有了污點，以後不管怎麼努力，都還是抹不去的，所以努力了也沒用。”(聽到這句話的時候，我感受到了孩子的無助)
心解讀：我犯過錯，我也努力改變過，但我發現努力也沒有用。
應對：我拿出一張100元的人民幣，捏皺了後問天天，這張錢還有用嗎?天天仔細查看了這張錢，發現沒有破損，他很肯定地說：可以。我繼續把錢捏的更皺，繼續問天天，這張錢還可以用嗎?天天充滿懷疑，不過還是仔細驗證了一下錢是否有破損，還是肯定地說：可以。我把錢撕了一個小小的口子，繼續問他。天天想了想說：這張錢就不能使用了，因爲有了破損。我把這張100元遞給了天天，並說：我們今天做一個實驗，看看這張錢到底能不能購買東西，你和媽媽一起去試試看，把結果告訴我。晚上，天天很開心的語音說：老師，這張錢成功的花出去了，那位營業員仔細看了錢，還說怎麼這麼皺，我跟她說我們在做一個實驗，她就果斷的收下了。所以就算有污點，還是可以改變的。
情境二：
天天的話：“我畫的不好，老師會說你畫的頭太大，腳太小，手怎麼會沒有手指頭呢?”(我在想，孩子每天多少次面對類似的評價呢?)
心解讀：我做什麼都不好，那我乾脆就亂畫了。
應對：1、幫助天天正向理解老師說的話。老師的意思不是說這張畫畫得不好，而是說她很希望你畫出更真實的人的樣子。
2、幫助天天理解自己這幅可愛的卡通人與真實人之間的區別。
3、鼓勵天天重新畫一幅能讓老師理解的畫，也就是老師想看到的一張更真實的人物圖。
情境三：
天天的話：我週一表現好，週二表現好，週三下午就不行了，不受控制，就管不住自己了。(還有一種批評，叫做忽視)
心解讀：我第一天表現好，你們看不見;第二天表現好，你們也看不見，稍微犯了點錯，你們就否定我前面的努力。那就這樣吧，努力不努力都一樣，乾脆不努力了。
應對：1、幫助天天重新理解老師對他的印象和評判。老師其實已經發現了你的改變，老師在等你連續一週或兩週都表現好了之後，再表揚你的呢。
2、在家進行場景模擬。在上課時發言需要舉手，跟老師說話先詢問老師是否有時間，跟同學說話時也要給同學說話的機會，想玩同學的文具需要徵求同學的意見。
3、關注並記錄孩子的進步。孩子的自我管理需要正向的鼓勵，沒有了關注和鼓勵，很容易自暴自棄，形成習得性無助。有時候即便孩子依然犯了錯，也要關注到第一，孩子不是故意的，他只是那時候沒有管理好情緒。第二，雖然犯了錯，但犯錯的頻率少了，程度輕了。讓孩子知道努力還是有用的，鼓勵孩子繼續嘗試。
1、家長不要急着給孩子各種品行定性，關注事情發生的過程更重要。
2、家長不要在老師面前指責孩子，也不要在孩子面前指責老師。而是學會科學的解讀發生的一切。當老師有了負面評價的時候，能剝離評價而找到老師真正期望的正向行爲，並翻譯給孩子聽。
3、缺的課是可以補的。家長不要把責任全部推給老師或學校，首先考慮換學校，然而再好的學校也可能遇到孩子不能適應的老師，孩子缺的規則意識，缺的習慣養成，都需要想辦法補上。我們需要做的不是不適應就換地兒，我們需要考慮的是如何幫助孩子適應不同環境。
4、把問題看作一個機會。當遇到各種投訴的時候，家長難免會束手無策，着急上火。但如果把這看作一個機會，我們就可以讓自己冷靜下來，尋找對策。家長能否定心，直接影響孩子能否不斷改進。情緒反覆的家長，很可能讓孩子的行爲也不斷反覆，時好時壞。
