孩子現在的學業繁重，生活單調無趣，有的時候放個小長假孩子甚至不知道怎麼玩好，有的孩子還會覺得玩的方式就是做題，那麼怎麼讓孩子會玩呢，本站小編就來說說吧。
我們學習的“ABC” 是不是都是從唱歌開始的呢? 電影《音樂之聲》中特拉普家的7 個孩子一共有過12 任家庭教師，但是遺憾的是他們都沒待長，直到瑪利亞老師的出現。她跟孩子們一起 “ 玩” 音樂—— 不是讓孩子反覆、機械地背音符，而是以音符爲內容即興編兒歌，接着瑪利亞讓孩子們在臺階上一邊跳動一邊唱出屬於自己所代表的音符…… 認爲最美、最動人的教育都是從 “玩”開始的。
1.沒有評價的玩
當玩耍是爲了自身而進行，而不是爲了達到某些真實而嚴肅的目標而進行， 那麼玩耍的巨大教育力量就會呈現出來。孩子發現參與到這種玩耍中， 不用擔憂評價，不會面臨失敗，他們只是爲了樂趣而玩， 這樣的玩耍能發揮最大的主動性、創造力和想象力。
2. 有挑戰性的玩
維果斯基的“ 最近發展區理論”認爲學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。
兩者之間的差異就是最近發展區。教學應着眼於孩子的最近發展區，爲孩子提供帶有難度的內容， 調動學生的積極性， 發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。
同理， 一項好玩的活動， 如果變得太簡單，就會失去吸引力。在設計遊戲的過程中，要把控好遊戲的梯度，由易入難地進行。
這樣的玩法不僅很快吸引了的注意力， 而且迎難而上，解決問題的思維也會在遊戲中植根到大腦裏，甚至在同伴合作中取得進步或是勝利的場景也會遷移到日常的學習和生活中，增強孩子的組織能力和合作意識。
3. 讓語言爲“玩”增色
爲人父母的我們可以回憶一下，當給幼兒期的孩子讀繪本時，小兔子的聲音與大老虎的聲音是不是會不一樣呢?爲什麼一把年紀的我們會有那麼童趣的一面?因爲我們知道這樣的故事聽起來更有趣。
兒童心理學大師琳達· 湯普森出版的《湯普森心理童話藥書》就是一本用敘事性語言來給孩子做心理輔導的書。另外， 心理教師也要善用隱喻性語言，我國臺灣學者黃士鈞說：“ 隱喻具備模糊與貼近的特性， 因爲模糊， 來訪者可以不那麼刀光劍影地碰觸自己的痛處，而有了一個安全的距離來談論與接觸自己;因爲貼近， 透過隱喻抒發了情緒， 或者因爲靠近自己而有了新的覺察與體會。”陪孩子玩的過程中，恰當的語言讓我們更接近孩子，不僅保護孩子免受傷害，更幫助他們找到了成長的力量。
不要用“死書”來把孩子的生長力壓住，對於孩子來說，生活不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進行道德教育，同時它還是一個廣闊無垠的、豐富的思想世界。
潑潑的，能改良社會的，能生產的個人。纔是我們久宇思所矚望的中國教育的未來。
