2021年我帶小班課程，小朋友們純真孩子氣的主要表現惹得我疼惜不己。但也是有存在的不足：班級的虞虞小孩子口齒不清。一開始，我聽不懂他得話，有一次他心急地衝着我說什麼，還一邊拍着腹部，我沒聽清。過了一會兒，發覺他把小解拉在牛仔褲子裏了，回憶起來，或許那時候他是在跟我說他要小解了。我來爲自身不可以立即瞭解他而覺得愧疚。因此，當日放學後，我也和虞虞媽聊一聊，嘗試多掌握這一小孩。
原先，虞虞的英語口語音標發音有點兒阻礙，僅有親人才可以半聽半猜地瞭解他在說些什麼。例如，他拍腹部便是要小解，拍一拍臀部便是要排便了。
因爲其他小孩子不可以瞭解虞虞的“語言表達”，有時候還會繼續因而取笑虞虞，虞虞越來越愈來愈不喜歡說話了。看見他一個人孤獨地擺佈玩具，我不知不覺中有一些辛酸。儘管有語言發育遲緩，但我堅信只需勤奮，虞虞一定能超越這一阻礙。因此我也下手製定目標協助他。
Step 1:
和他創建友善的老師學生、同學關係
我明白，僅有使虞虞高興纔可以使他開口與老師好好地交流，因而，我經常抱一抱他，親吻他，使他覺得我是值得信賴的人。別小瞧這一小行爲，這對小孩來講但是“非常大的有幸”。我經常運用虞虞坐在我腿上的時間，與他交流。儘管一開始虞虞得話非常少，但漸漸地就和之前大不一樣了，由於我早已能猜着瞭解他要表達的意思。
Step 2:
設路障，“逼”兒童用語言表達描述
語言表達能力不太好的兒童，大多數由於畏懼他人取笑或者因爲父母的關聯(父母看她們的姿勢瞭解代表什麼意思，她們就無需說話了)，培養了不喜歡說話的習慣性。因而，在日常日常生活，我規定虞虞一定要用語言表達能力，儘管聽起來有一些費力，但一定要他開口說。比如，他的玩具掉在了拉不上的地區，來尋找我協助時，用手指了指，儘管我明白了他的含意，但仍裝作不清楚，他就只能開口說話了。
Step 3:
正確引導夥伴與他多交流
兒童中間觸碰的時間比和老師觸碰的時間更長，它是鍛練兒童語言交流的好機會。我激勵孩子們在早上來園和夜裏回家了時相互之間問好，在遊戲裏面正確引導別的夥伴與虞虞多交流，並設定一些主題活動，儘可能多讓虞虞講話。虞虞在那樣的“潛文化教育”中，語言表達發展趨勢迅速，逐漸就能輕鬆開口說話了。
關鍵詞：講話
