自閉症的孩子在開始的時候是需要進行生活自理干預的，自己無法獨立完成，這需要父母的耐心培養和引導，那麼，自閉症生活自理需要干預到幾歲？怎麼培養生活自理能力？下面本站小編就來說說。
生活自理的干預沒有固定的時間，因爲一個孩子不同的階段，有不同的要求。
例如：3-6歲，孩子的自理要求多是在：獨立吃飯，穿衣，如廁，獨立午睡等等，幾乎不會過多涉及出行。這些是學前階段應有的能力。 那對於學齡期的孩子，到了入學的時候，吃穿住行，這些都是必須掌握的。當然，和學前期比起來，一定有了更高水平的要求。
例如：不僅僅要學會獨立吃飯，還可能涉及到一些處理包裝的問題等等。除此之外，對於學齡期的孩子，自我清潔，處理自己的衛生問題，甚至自我照顧，對孩子的這些方面，都會有一定的要求。 到了青春期，對孩子生活自理的要求，又會到一個新的高度。孩子的第二性徵開始發育，對於男生女生的不同的問題，都需要孩子能夠自己處理，因爲那個時候，家長不方便幫助，也不能夠代勞。
到這裏，並沒有結束，孩子成年以後，對自理也有要求。
除了基本的自理能力以外，自我休閒娛樂、自我放鬆、個人形象等方面，都有需求，這些也是生活自理的一部分。從孩子的發展階段來看，每個階段都有不同的目標。 所以，干預自理沒有時間上的限制，在每一個階段，都要把自理放在重要的位置進行干預。
怎樣使孤自閉症孩童儘快學會自己照料自己，養成良好的自我服務習慣，適應學校社會的生活節奏呢?
應嚴格遵循自閉症孩童身心發展的規律，注重個體差異，因人而異，找出最適合孩子的訓練模式，在具體訓練過程中綜合運用各種方法，使各種方法相互作用，取得最優化的訓練效果。
1、分步驟示範，重實踐操作，傳授自理能力的方法
家長在培養自閉症孩童的生活自理技能中一定要重視“做”的過程。
任何一個生活自理活動都是由幾個環節組成的鏈條。因此，家長在訓練前，要首先將活動分解成若干個環節，然後根據環節逐一進行訓練。可以從第一個環節開始訓練，我們稱爲“前進法”;也可以從最後一個環節開始訓練，我們稱爲“後退法”;具體情況依孩子的能力而定。
首先要將各個項目直觀地演示給孩子看，要把動作的順序、方法解釋清楚，邊講邊示範，讓孩子看清具體操作的正確方法，用簡短易明的語言提示，讓他們初步瞭解完成基本動作的要領。前提是孩子有一定的注意力和模仿能力，然後讓孩子去模仿、練習。
由於自閉症孩童手部的小肌肉發良不好，動作的靈活性、準確性較差，有時儘管老師講解示範的非常詳細，但他們還是不會像正常孩子那樣容易掌握。
所以家長不能急於求成，要耐心地指導孤自閉症孩童反覆多次地練習，直到一個環節完成得很熟練時，再進行下一環節的訓練。當每個環節都能完成得很好時，再將各個環節連成鏈條，訓練孩子活動的連續性、完整性。
如洗手：它的規則是飯前便後要洗手，洗得乾淨，不留髒物。要求自閉症孩童獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們有的手的動作不好，打不開水龍頭;有的能打開水龍頭，但水開得太大;有的喜歡玩水;有的對香皂的味道敏感，吃或舔香皂……，所以我們把這一目標動作分爲：捲袖口、打開水龍頭、將手放水下淋溼、拿起香皂塗抹在手上，雙手搓出泡沫、清洗雙手、關上水龍頭、用毛巾擦乾手、掛好毛巾九個環節，並逐步示範給孩子每一個具體過程，示範後再讓他們進行反覆練習。這樣經過一段時間系統的訓練，大部分孤獨症兒童便能掌握洗手的基本方法了。
2、把自理能力的培養寓於遊戲之中
愛遊戲是孩子的天性，自閉症孩童也不例外，遊戲比較容易激勵自閉症孩童克服困難，達到目的，鍛鍊他們具備頑強的意志。
爲了讓孩子認識自己的杯子、臉盆、毛巾，我們開展了“找朋友”的遊戲，首先爲他們準備了各種形象生動可愛的貼紙，讓他們選擇自己喜歡的，認一認，說一說。
然後貼在相應的臉盆、杯子邊上，再拿着手中的貼紙找朋友，知道自己喜歡的貼紙貼在哪兒，哪兒就是自己放東西的地方，並及時給予肯定強化。在反覆的練習中大部分孩子都能順利地找到屬於自己的東西，邊玩邊學，輕鬆愉快，十分開心。
家長也要善於將煩瑣、枯燥的自理內容，利用遊戲的形式加以練習、鞏固。
孤獨症孩子對一些不是玩具的非生命物體感興趣，如一張紙、一個玩具，可以使他長時間的擺弄，並可以表現得很愉快，還發出沒有意義的語言。
不難看出，他們的思維活動與正常兒童形成明顯的差異。但如果家長善於創設情境，運用生動有趣的語言，把自理學習融入遊戲當中，同樣可以激起自閉症孩童學習一些枯燥的勞動技能的興趣和願望。
如結合“能用勺獨立進餐”這一目標，在家中放置了卡通動物、小勺子、大米、綠豆等實物，通過“給動物寶寶餵飯”、“看誰吃的多”等有趣的角色扮演遊戲，使孩子在愉悅的氛圍中潛移默化地提高了獨立用勺的能力。
同時也知道寶寶餓了要給寶寶餵飯吃，幫助他們建立了友愛意識，在遊戲中發展了自閉症孩童的社交能力。
接着再循序漸進地幫助孩子把學會的自理技能遷移到自己的實際生活中。吃飯時我們利用自編的兒歌，不時提醒學生：“白米飯，香噴噴，右手拿匙子，左手扶住碗，大口大口吃飯飯，看誰吃得最最香!”“小勺子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得乾淨真開心!”“吃飯時，要坐好，慢慢吃，細細嚼。
不掉飯，不灑湯，吃得好，身體棒!”這種把自理能力的培養寓於遊戲之中的方法，符合孤獨症兒童的心理特點，自然親切、生動活潑、收效較明顯。
3、以獎勵機制，增強自理能力的信心
人人都渴望得到別人的承認和尊重。尤其是孩子，恰如其分的表揚可以調動孩子學習的積極性，增強其自尊心和自信心。
自閉症孩童情感脆弱、能力差、畏懼感強、進步較慢，對於他們的一點點進步，家長應跳出固定的思維模式，細心觀察，全面瞭解學生，去發現他們的閃光點，以適當的獎勵機制，給予及時、適時、多樣化的表揚。
如學習扣鈕釦，剛開始時，孩子自己扣上釦子了，但位置卻扣錯了。這時我們首先要肯定他的獨立意識，表揚他：“真能幹，能自己扣上釦子了。”接着再進行糾正：“只是一顆小釦子進錯了門，再來一次，好嗎?你一定做得到的!”使自閉症孩童產生良好的情緒， 提高學習的自信心。
當孩子完成任務時，要及時給予物質或精神上的獎勵。獲得成功的愉悅感是推動自閉症孩童生活自理能力的動力，孩子取得點滴進步時，“你真棒”、“做的真好”、“太能幹了”……都會使孩子對自己的能力建立信心，成爲激勵孩子自覺掌握自理能力的強大推動力;有時當孩子限於自身的能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細緻地引導，還可輔以鼓勵性語言“你行的”、“慢慢來，彆着急”等，適時可以抱抱親親孩子，讓他們感受到心與心的交流，就會樂意更努力地去完成任務。
“你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能改變容貌，但你可以展現笑容;你不能控制他人，但你可以掌握自己;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不會樣樣順利，但你可以事事盡心……”
培養自閉症孩童的生活自理能力是一項艱鉅而漫長的任務。自閉症孩童生活自理能力的培養不是一兩次就能奏效的，要有計劃、有步驟循序漸進地開展。把自理能力的培養作爲自閉症孩童一項重要的教育內容，以生活能力爲抓手，尋找自理康復訓練的突破口，促進自閉症孩童的全面發展。
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