“細心”媽媽成長記
編寫/小篆體 文/ 若葵
當父親媽媽的大家一直一廂情願地期待：
孩子的個人行爲能緊跟大家的構思和節奏,能順着大家預期的方位發展，
儘可能不疏忽大意、不惹事生非、不調皮不聽話……
——但那就是不太可能的。
因此,大家都必須 學習培訓,隨後漸漸地發展爲有“細心”的父親媽媽。
趁你接聽電話的時間，剛學好用剪子的閨女將你深愛餐桌布上的花一朵一朵地剪開，使那片剛買的餐桌布快速遭受了被“分屍”的惡運；你正心急如焚地趕寫一個創意文案，三歲的孩子卻纏着你、明確提出了一連串你不知道怎樣迴應的“爲何”，你的心緒迫不得已擺脫了明確的路軌、再難再次;4歲的閨女在商場裏不露痕跡地將一包泡泡糖放進褲兜，出去後得意地向你顯擺自身的“寶箱”；五歲的孩子從院子裏玩回家，在你十分鐘前擦得一塵不染的木地板上灑下一片片碎石子，這在他已並不是“初犯”了……假如碰到這種狀況，你會怎麼樣？堅信許多 媽媽第一時間內的體會是;“我的肺都需要氣炸了！”
大家一直一廂情願地期待:孩子的個人行爲能緊跟父親媽媽的構思和節奏、能順着大家預期的方位發展，儘可能不疏忽大意、不惹事生非、不調皮不聽話，能分辨什麼叫對的、什麼叫不能做的；或是在作出了頑皮的事兒、生產製造了許多 的錯亂以後能長記性，犯過的不正確不容易再次發生，也使大家不會再將一樣得話說第二遍。殊不知，實際上孩子難以有這般高寬比的自我約束。她們會不斷地弄出一些使我們出乎意料的捉弄，或一而再、再而三，乃至在非常長的時間內不停地反覆同一個不正確。今日大家勸阻了他的不太好個人行爲，明日他卻得寸進尺地作出更壞的行爲，以至大家的忍受超過了能夠承擔的程度，火冒三丈，直到歇斯底里。
實際上 ，教導不用大聲喊叫，而怒吼式的文化教育剛好最後將“文化教育”的結果相抵爲零。由於在情緒失控的情況下，不可以配建的爸爸媽媽乃至分不清自身究竟對孩子講了些哪些。
倘若你的不厭其煩並不可以更改孩子視而不見、獨來獨往的情況，你的不理智在孩子的身上也激不起一切有起色，那麼與其說將批評升級爲叫喊或一味地處罰，比不上靜下來好好地想一想：是否自身哪層面做得不穩妥?隨後換一個構思，試着用一種新的方式;有時候大家必須 第一千次地下定決心——對孩子要持續保持細心。由於，撫養寶寶的全過程，從某種程度上說也是練習爸爸媽媽細心的全過程。
寶寶特別喜歡“肉加磨”
不論是到親戚家造訪，或是去動物園、兒童遊樂場，要想讓三歲的晨晨在父親媽媽預期的時間內外出，那真是是不太可能的！媽媽會不斷地督促：趕緊穿着打扮、吃早飯，別玩玩具了、將你的畫冊收起來，快一點上一個洗手間、趕緊來穿鞋子……可晨晨如何也快不起來，仍然你急你的、我幹我的。
▲ 不正確態度：
不正確態度一：晨晨的“沒有時間概念”，總算讓媽媽恨之入骨地咆哮起來:“你知道不知道，大家就需要遲到了！”“你再磨磨蹭蹭，今日也不陪你去玩了！”
不正確態度二：媽媽和孩子中間的矛盾轉變成一場戰事！
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媽媽忽視了孩子的心理狀態節奏感和自身的心理狀態節奏感不同歩這一客觀事實;而奢求孩子“儘早”，也超過了寶寶具體的邏輯思維能力。因此，媽媽的惱怒只有使晨晨覺得一頭霧水，並搞不懂自身錯在哪兒。像她這麼大的寶寶，是沒有“晚到”和“遲早”觀念的，在孩子的數字時鐘裏，僅有“時下”和“這時”，不考慮到數分鐘之後的“將來”。
對這一年紀的寶寶而言，玩便是學習培訓，她們在玩樂時資金投入了所有 的感情和智商，期待自身的節奏感不被“弄亂”。假如孩子一直迫不得已地遵照或相互配合大大家的時刻表，對自身的自然環境控制不了，她們的信心、自尊就非常容易遭受損害。
● 合格作法：
在孩子時間觀念的慢節奏感和哥哥媽媽時間觀念的危機感中間，尋找一種均衡。
第一步：頭一天夜裏，讓寶寶提早三十分鐘入眠，早晨比平常提早三十分鐘醒來；再把外出的時間延遲三十分鐘。那樣，寶寶就多了一個鐘頭做出門前的提前準備。
第二步：幫助寶寶緊跟父親媽媽的“步伐”，防止矛盾。例如給孩子一些提醒：“十分鐘以內把衣服穿好”、“用五分鐘的時間把玩具送回家了怎麼樣”、“再過十分鐘，大家就得離開了”……給孩子一個緩存的機遇。
第三步：別寄希望於一次提示可以見效，最好是隔五分鐘、3分鐘再提醒一次，讓孩子對自身剩餘的時間心裏有數。
小寶貝 “大疑問”
三歲的妙妙看見天上的太陽和雲彩，忽然問：“媽媽，看那朵雲，剛剛還像一條可愛的小狗，如今如何任何東西都並不像了？大晴天爲什麼不雷電、都沒有雷電呢？黃昏時候，太陽光躲到哪裏來到？爲啥見到的月亮有時候是圓溜溜、有時候也是彎彎曲曲呢？‘天’究竟何時才完畢呀？我與媽媽會死嗎？”……近期，無論媽媽都忙着哪些，妙妙一直跟在她身邊問這問那，一環扣一環，有很大的打破沙鍋問到底的氣勢。
▲ 不正確態度：
不正確態度一：對妙妙的提出問題，媽媽心情愉快、自身瞭解回答的情況下還能表述得較爲詳盡。但假如自身都忙着，對難題一知半解或同妙妙一樣疑惑，便會用三言兩語敷衍了事以往，或索性就假裝沒聽見、置之不理或有意遷移其專注力。
不正確態度二：妙妙不辭勞苦地詢問最後讓媽媽厭煩了：“你要有完沒完？”“別老是胡思亂想！”
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在回覆商品的提出問題時，媽媽逃避責任的態度和簡單直接的方法非常容易給孩子心理狀態產生不太好的暗示着——她們會誤認爲自身不應該問這種、總提那麼孩子氣的難題很“傻”，進而抑止了思索和探尋的激情，有可能嚴厲打擊孩子的求知慾和創造力；長久以往，孩子的信心也難以創建起來。：
● 合格作法：
不管寶寶問什麼,都需要給他們一個回覆。
第一步：慢下來,細心聽一聽寶寶的難題。
第二步：給妙妙一個精確的回答。例如告知她：光的傳播速度比聲音的速度快，因此大家先見到雷電後聽見打雷聲。迴應最好是簡單明瞭，防止繁雜。
第三步：針對較爲抽象性的難題，給孩子一個有效的、便於接納的表述。例如，迴應“‘天’究竟何時才完畢呀？”媽媽何不說：“日子數不勝數，每一天都一樣長。大家睡覺的時候，日子也在再次。”對於“存亡”，那就是自然界的規律性，誰也逃離不上，因此我們要珍愛生命。
第四步：倘若妙妙的難題媽媽也想問，就和孩子一起查下書或到在網上找一找。
第五步：恰巧媽媽忙得擺脫不掉身，就和孩子承諾一個“迴應她難題的時間”。
三歲 逐漸擅作主張
“寶寶，先把地面上的玩具送回家了。”媽媽看見撒落屋子裏的車輛、樂高積木，對已經玩橡皮泥的陶陶說。可三歲半的陶陶對媽媽無動於衷，等媽媽說到第三遍，他纔不高興地講了聲：“不！”
▲ 不正確態度：
不正確態度一：媽媽怒氣衝衝地一邊責怪着陶陶的並不是，一邊自身整理撒落的玩具。
不正確態度二：媽媽一把奪過陶陶捏的小盤子，聲色俱厲說：“快點收，要不然，我也把玩具和彩泥都丟掉！”
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當孩子潛心地做一件事情時，她們的所有 專注力都是在這件事情上，不願意被強迫從已經做的事兒上離去，乃至聽不見叫他的名字，媽媽的絮叨也就變成耳旁風，而媽媽的幫窮更促長了陶陶的獨來獨往。此外，要“把玩具丟掉”的放話也不會變爲實際，這反而讓孩子感覺媽媽說話不算數。：
● 合格態度：
三歲，是學規定的情況下了。擁有這一觀念，孩子的行動就擁有方向，最少，他在大道理上是搞清楚的。
第一步：給寶寶立規矩。例如，告知陶陶，每玩兒完一樣物品務必收好，纔可以玩下一種。
第二步：這種標準一直持續到他成長，不可以朝令夕改。由於，說話不算數、言行不一致會使孩子從爸爸媽媽的個人行爲中尋找可鑽的空檔，竭盡全力躲避處罰，慢慢變爲“投機分子”。
第三步：千萬別在孩子“就這一次”眼前搖擺不定。不然他會把握住你的缺點由一次而一百次、一千次、一萬次。
