怎麼讓孩子，讓孩子有什麼辦法呢，孩子上幼兒園不適應怎麼辦呢，本站小編就來說說吧。
第1步：對幼兒園充滿期待
“分離焦慮”作爲“入園綜合症”的最明顯特徵，幾乎是每一個孩子都會遇到的，它是一種幼兒離開依戀對象的一種不安全感。其實，分離焦慮非常正常，是兒童成長的必經階段。而且可預期的焦慮和可控的依戀，是親子關係健康最強有力的證據之一。“陌生焦慮”則與“分離焦慮”有關但又有所區別。“陌生焦慮”是幼兒因接觸到新環境而感到的緊張，新環境對他們提出了新的要求，這種新要求與他們原有的心理髮展水平往往會產生矛盾，從而形成一定的心理衝突。孩子從家庭進入幼兒園，環境發生變化，接受的信息多了，面臨的問題也變得比較複雜。這時，孩子心理安全的天平被打破，產生緊張感和不適應感，從而出現哭鬧等情緒焦慮等反應。
除了生活環境的改變會影響着孩子的情緒，家長的焦慮情緒同樣影響着孩子情緒的不穩定。入園初期家長總有許多不放心的理由，把孩子送到幼兒園門口還是戀戀不捨，總希望再抱一抱，長時間在教室門口、窗口張望，生怕有個閃失。其主要原因就是家長對幼兒園也還沒有建立信任態度，總是擔心教師責任心不強、沒有愛心，擔心孩子在幼兒園得不到悉心的照顧。當孩子回到家裏，家長又忍不住問長問短，“寶寶吃飽了嗎”“有人欺負你嗎”“喜歡老師嗎”，關心孩子的同時，其實也在傳遞成人的焦慮和擔憂。這些現象都會影響甚至加重孩子的陌生焦慮，延長入園適應週期。
馬斯洛認爲人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。兒童期則對應兩種基本需要，一是安全需要，二是歸屬與愛的需要。其實剛入園的幼兒首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求，而是歸屬和愛的需要。家長應該做的是幫助孩子對幼兒園產生期待感，傳遞幼兒園老師是一個可以幫助自己的人。爸爸媽媽還可以通過幼兒園老師瞭解班上有哪些小朋友是住在同一小區或鄰近地區的，互相聯繫，彼此串串門或相約在雙休日共同到郊外或遊樂場玩耍。當孩子有了熟悉的夥伴一同上幼兒園，陌生焦慮就會被大大緩解。
第2步：同伴交往，不焦慮
談起社交問題，孩子在成長過程中，則會受到“縱”和“橫”兩種社會關係的影響，“縱”主要指親子交往，“橫”則是指孩子與同伴的交往。入園前，以縱向關係爲主的家庭生活，家長可能會更多地順從孩子，而這些無意識的行爲形成了孩子以自我爲中心的思維模式。
爲了幫助孩子適應入園，家長可關注這段時期內孩子社交關係的擴展與轉化。比如，在日常家庭生活中先營造出一種平等的親子交往模式。此外，多創造孩子間合作互助的機會，同伴交往爲孩子贏得了實踐社會交往技能的平臺，有利於孩子在與他人的交往中逐漸形成自我概念。角色扮演遊戲就是孩子之間練習交往行爲，形成同伴交往觀念的一種最佳遊戲形式。在遊戲中，孩子逐步學會傾聽別人的意見、理解別人的觀點和意圖，通過討論甚至還會共同解決一個問題，由此建立友誼。這一過程，孩子的觀點採納能力得以鍛鍊，逐漸擺脫思想的“中心化”。在與同伴的交流中，孩子得到的認可和接納，同樣也滿足了歸屬和愛的需求。
第3步：清晰流暢的語言表達
孩子的語言能力與其社會交往程度直接相關，在孩子的入園適應過程中也非常重要。由於詞彙量不夠豐富，表達能力有限，3歲以下的幼兒在敘述一件事情時，往往不能連貫地按一定邏輯順序進行，想到哪說到哪，內容斷續，與此同時還伴有手勢、表情、語氣等。這需要聽者根據當時的情境，審察手勢表情才能“聽”懂，這就是“情境性語言”。據研究，直至6歲，孩子語言中情境性語言的佔比仍維持在50%左右。如果孩子在語言交際中，過多地藉助手勢和麪部表情來替代語言表達，長此以往，就會影響語言的正常發展。如：孩子把嘴張開，併發出“啊啊”的聲音，大人就急忙給孩子拿他愛吃的東西;孩子用手指向玩具，只要說：“給我”，大人就立即滿足其相應的玩具。
當孩子的生活環境轉換，溝通對象由熟悉其情境指代的父母，擴展爲面對30個孩子的老師和那些與自己同等語言發展的同伴時，這種非言語替代表達的問題就會更加凸顯。如果孩子不能夠明確闡述自己的需求，可能會被老師忽視。如果和同伴無法通過積極溝通解決遊戲衝突，可能無法體驗到羣體遊戲的樂趣，也無法建立親密的同伴關係。對此，在入園前甚至語言發展初始，家長就應該有意識地幫助孩子充分發展語言表達的準確指代性。
首先，家長應做好語言示範，這其中包括了清晰指代、完整語序、積極表達。其次對待孩子，最簡單的方法就是“裝糊塗”，即在與孩子的語言溝通中，對孩子的一些手勢、表情和簡單的“啊啊”聲裝着不懂，迫使孩子掌握並習慣使用準確的言語表達方式。如：孩子用手指着書架上的玩具，用懇求的目光看着你，這時別忙着給他取玩具，而是裝糊塗，問他要什麼，也可以通過反問的方式，爲其示範正確的描述方式：“告訴我，你是要書看呢，還是要小熊玩具?”長此以往，對那些懶得說話的小朋友，既能幫助他充分掌握情境性語言，又能激發起他主動表達的積極性。
針對入園適應，家長可在幼兒入園前和開始的一學期，儘可能和孩子多溝通，運用語言描述幼兒園的生活、他們可能遇到的問題，直接示範給孩子在不同情況下，如何向老師和小朋友，表達自己的想法和訴求。例如，想喝水了就要說：“老師，我想喝水”;想加入遊戲，可以直接問小夥伴：“我可以和你們一起玩嗎?”在語言表達和情境練習方面，繪本是一個非常棒的道具。繪本可以通過語言和圖畫的匹配，直接提升幼兒的詞彙量，通過故事的發展強化不同情境下的語言運用的效果。推薦爸爸媽媽們在入園適應期，有針對性地與孩子一起共讀同類型繪本，比如《湯姆上幼兒園》，在故事中與孩子一起面對幼兒園的新生活。
第4步：自己的事情自己做
2～3歲的孩子同時具備事事都有要自己乾的獨立慾望，和時時纏着媽媽撒嬌的強烈依賴性。這一時期，是孩子獨立生活習慣養成的關鍵期，父母一定要善用好這一時機，適當地給孩子提供獨立生活的機會，鍛鍊孩子的獨立性。
蒙特梭利認爲，秩序是生命的第一要義。秩序感的建立能夠幫助孩子建立良好的習慣，建立對生活常規的安全感，增加孩子的邏輯能力。因果關係則是最基本的邏輯能力。比如，尿在褲子裏褲子會溼、玩具不整理好會踩到摔倒或下次找不到。通過讓孩子瞭解到各類事件的因果關係，從自我思維判斷的角度來規範行爲，從而建立自律。溺愛孩子的長輩常常會說：他還這麼小，懂什麼，當然要我幫他，或者容忍他的任性。心理學告訴我們：當寶寶學會了走，他就樂意走來走去，幫大人拿東西;一旦學會了用勺子去盛飯，他就想挑戰用筷子去夾菜。相信孩子是一個獨立思考、有行事能力的個體，即使他還不到3歲。
下面羅列了3歲寶寶可以具備的獨立生活能力。當然，談到月齡並不是要攀比，只是說明家長要對自己的孩子有信心，孩子一直在成長，能力一直在加強。
最後，爲了讓幼兒儘快適應幼兒園的生活，家長還應詳細瞭解幼兒園的一些規章制度，如接送的要求、請假的手續等。因爲建立常規不僅僅針對孩子入園適應，也不僅僅關乎幼兒。孩子就是一個普通的家庭成員之一，入園適應是一個小小家庭需要共同面對的事件。請和孩子一起從內心迎接一個新環境，擁抱每一個新夥伴，適應所有的新事物。
