孩子不愛學習怎麼辦，孩子對學習沒有興趣是一件影響孩子學習的事情，那麼孩子不愛學習怎麼辦呢，本站小編就來說說吧。
教育的內容超出了孩子的發展興趣
孩子不能憑自己的興趣發展
我們現在的教育都提前化
網上經常有人討論：
孩子還沒上學，要不要教孩子認字寫字?
孩子馬上要上小學了，要不要讓孩子上學前班?
孩子不愛學習，是逼一逼好呢?還是順其自然好?
一部分家長或主動或被動地“雞娃”，另一部分家長就認爲“童年沒多長，上學之前玩個夠” ……
其實，這些爭論的核心，歸根結底在於：學的內容是不是適合孩子的興趣?孩子是不是喜歡、感興趣、願意學。
要不要教孩子認字寫字，不是問題，問題是孩子有沒有興趣學。
要不要上學前班，不是問題，問題是你的孩子對未知有沒有好奇心。
如果你的孩子喜歡學習一切自己不瞭解的東西——識字寫字、英語、數學、畫畫、下棋……那怎麼“雞”他也不嫌累。
反之，如果你的孩子對這些都反感、討厭、深惡痛絕，那怎麼玩都玩不夠，怎麼教也未必會，就別指望將來上了學就能“收心”，上了學前班也不可能適應好。
作者說：人覺得累往往並不是因爲事情多，而是在做事前就把很多事當作是一種痛苦。
這也是爲什麼，你看到同樣是學了很多課內課外的知識，報了很多課外班，但有的孩子很快樂，並不覺得累，有的孩子卻苦不堪言，每次上課都像上戰場。而另一部分什麼都不學的孩子，應該是壓力最小、玩的時間最多的，卻並沒有想象中那麼開心。
其實，不是學了多少知識是好是壞的問題，而是教學方法是否得當，以及孩子是否能接收，是否能適應。如果一個孩子是通過媽媽講故事學習的漢字，這是自然而然的事情，孩子很愉快，學習目的也達到了。如果一個孩子每天要被媽媽逼着認多少張字卡做多少道口算題，那他的學習過程無疑是痛苦的。
因爲家長太想讓孩子在未來競爭中獲勝，這種焦慮心情導致家長忽視了孩子的感受和能力，只是一味地提出要求。
這也是“要不要上學前班”永遠在討論，永遠沒結論，永遠是熱點的原因。
不上吧，別人都上了，我們會不會落後。上吧，孩子挺累的，學習壓力這麼大，童年又被人爲縮短了一年。
其實，上不上學前班不可能有標準答案，每個孩子都不一樣。如果你怕孩子將來落後，決定要上，就別過分心疼孩子學習壓力大(這壓力不是你給的嗎?)
如果你不想讓孩子上，那就痛痛快快玩最後一年，別夢想着你的孩子是神童，上學以後很自然就適應好了(這世界就沒有不勞而獲的美事兒。)
問題是：即使是上了學前班，就能解決孩子在學習中的一切問題嗎?市場上的學前班，其實就是給孩子提前學習一年級的知識。——教育提前化，孩子的能力有沒有達到?能不能接受?接受了是美事，不接受就成慘事——孩子的學習胃口已經壞掉了。
而那些給孩子報各種各樣課外班、興趣班的家長，同樣如此。你給孩子報的興趣班，是不是孩子的興趣?最好了解一下多元智能發展理論，讓孩子優先發展擅長的智能，從事擅長的活動，然後帶動其他能力的發展。
結論：
解決了孩子學習興趣的問題，孩子的學習問題就成功一大半了!
因爲學習的意義在一定範圍內變得狹窄而且功利。
因爲孩子在學習的時候，總是很被動、被強制。
在魯鵬程的《孩子不愛學習，媽媽怎麼辦?》一書中提到，林格(書中寫到的人物，搜索後瞭解到是一位著名學者、教育家)認爲，導致孩子厭學的原因有三：
1，教育者按照自己一廂情願的教育設計，迫使孩子們就範，忽視甚至控制了學生學習的主動性。
2，教育者過於執着於用大腦教育孩子，而忽略了用自己的心靈去感應另外一顆心靈。
3，教育者過於迷信教育模式與技術，不會激發孩子的潛能。(注意：這裏的教育者，既包括家長，也包括老師。)
其實，一言以蔽之，就是因爲孩子被逼着學習，被強制學習(義務教育法有規定啊，適齡兒童上學既是權利也是義務)，所以就不愛學習嘍!
誰又喜歡被逼着做事呢?就像大部分人並不喜歡上班一樣，那些成功人士，每天工作的時間都大大超標，但是咱們眼中看他們都樂此不疲(這當然有原因的，他們掙錢多，成就感爆棚，這個在第三點中說)。
這正符合了當代心理學一個著名的理論——“自我決定論”。該理論認爲人有三種基本的心理需要：自主的需要，能力的需要，歸屬的需要。如果這些需要得到了滿足，人就會更加主動、積極和愉快的工作和學習。其中自主性非常關鍵，自主性越強，越能激發出興趣。
也就是說，如果孩子能夠自主安排自己的學習，學的內容適合他的能力，能很快學會，找到成就感，那他就會對學習有興趣了。
另外一點，學習的意義是什麼?
很多家長對學習的認識太狹窄了，總覺得只有去學校、坐在書桌前、讀書寫字、纔是學習，我認爲：應該是一種生命成長的過程，是使自己變得更好的方式。
在我們成長的過程中，小嬰兒學翻身、學走路、學說話，不是學習嗎?
我們買了一部新手機、一個新家電，看說明書學習怎麼使用，不是學習嗎?
我們由於工作需要，學習一個新軟件的使用，不是學習嗎?
我們看電影，懂得了親人相處的方法，不是學習嗎?
……
毛主席說：活到老，學到老，一點兒都不是虛言啊!
對小孩子來說，我更贊同桑代克的觀點——學習應該是試誤的過程。老在孩子做錯題目時，大聲訓斥，不但嚇壞了孩子，還讓孩子把學習變成是一件不愉快的、令人恐懼的、充滿壓力的事情。
結論：
幫助孩子認識學習的意義(孩子小，什麼“找個好工作”、“長大建設祖國”這樣的意義不懂，也可以通過方法找到/構建意義)，給與孩子一定的自主性(比如報什麼班不報什麼班)，能夠減輕孩子學習的壓力。
完不成，得不到成功感。
難得到正面的評價。
其實，本文開篇就提到的，讓孩子把學習變成痛苦主要在於三方面的原因，這三方面的原因是層層遞進、有因果關係的。
學習不是件有趣的事;
學習是件有很大壓力的事;
學習不是一件有成就的事;
在孩子的角度，因爲超前學習、被動學習，學的東西自己不喜歡，不知道爲什麼要學習，所以就很難投入，因此學不會、學不好;
因爲學不會、學不好，於是就很難找到成功感，難以得到正面的評價。
因爲得不到成功感，得不到表揚和認可，所以就不愛學習。
這就形成了一個閉環。
所以，想讓孩子喜歡學習，就要注意評價的方式。書中說：評價要多鼓勵，給正面的心理暗示。
這也就是賞識教育。
但是要注意的是：期望也是有講究的。
首先，要實事求是，不是越誇大越好。要適合孩子的基礎和發展，而不是成爲負擔。
那些“你真棒”、“你是最優秀的”，大而空的表揚，其實是沒什麼用的。別以爲孩子傻，孩子明白着呢!你說我“棒”，我棒在哪裏了?你說我“是最優秀的”，可是我在班裏各科學習、各項活動中都很一般(甚至很差)。這樣的表揚，會讓孩子明確地認識到“你是在哄我”，並不是在表揚。
其次，要是正面的價值觀教育。
書中舉了一個案例，很有代表性：
孩子學輪滑遇到困難，發脾氣，要放棄。家長會怎麼做?
一位家長說，我會抱住她，說：媽媽覺得你已經做得很好了，你在媽媽心中仍然是最棒的。
但是效果甚微。應該怎麼做呢?
讓孩子面對現實，媽媽說，我只能表示，我和她一樣難過，但這是事實，只能接受。
我和孩子一起分析原因，滑的不好是因爲練習的時間短，還不夠熟練。
我告訴孩子該怎麼做，增加練習的次數和時間，很快就能滑的更好了。
補充一點，家長還需要陪着孩子一起練習，及時反饋，總結做得好的和不好的地方，爭取一點一點進步。
總而言之，正確的做法是：要讓孩子接受失敗，還要在接受之後，勇於嘗試，繼續努力，直到成功。
結論：
要儘量讓孩子在學習中體會到成功，得到成就感，要給與孩子恰當的鼓勵，使孩子學習更有動力。
1. 努力讓孩子學習自己有興趣的知識，儘量不要超前學習，尤其是超過孩子能力的知識。使學習變得有趣。
2. 幫助孩子找到學習的意義，儘量給與孩子學習的自主性。使學習減輕壓力。
3. 儘量讓孩子學習和自己能力相當的知識(當然，跳一跳、夠得到，適當的提高難度也是可以的)，讓孩子學得會，多給與孩子恰當的鼓勵和表揚，找到學習的成就感。
書中還有這樣一句話：孩子愛不愛學習，完全在於家長的引導。爲什麼是在與家長的引導，而不是老師呢?
其實，老師在課堂上，也是通過各種教學手段，儘量調動學生的興趣;多鼓勵，比如：簡單的問題讓學習能力弱的學生回答，對不同學習能力的學生提不同的要求。
但是，由於學校教學有教學大綱、有課本、有教學進度的規定，所以很難讓孩子學習自己有興趣的知識(不同的孩子，有不同的學習興趣)，很難只讓孩子學習與自己能力相當的知識，很難給孩子學習的自主性(有必須完成的學習內容和作業)……
所以，想讓孩子喜歡學習，培養孩子對學習的興趣，家長大有可爲，能做的更多。
