好的溝通交流是健康家庭的一個標示。在那樣的家中中，孩子能夠立即對父母表述自身的心態和不滿意。
它是十分必須的，由於倘若孩子心裏擁有不滿意，但卻又被嚴禁表述，那麼她們便會發展趨勢出一些獨特的表達形式來。
最普遍的表達形式是“被動攻擊”，即孩子不經意地犯錯一些事兒，隨後惹得父母尤其發火。結果，父母對孩子開展一番進攻，訓斥他。那樣看起來是父母進攻了孩子，但事實上是孩子心靈深處有意惹父母發火。她們惹得父母發火，但由於是處於被動的，而不是積極的，因此 就仍好像一個乖孩子。
教師的孩子大考總考砸
中國著名的心理學專家、武漢市中法心理醫院的前校長曾奇峯近日對新聞記者說：“醫師的孩子常得病，老師的孩子不學習，是我還在資詢中常常碰到的實例。”
廣州市薇薇安心理醫院的諮詢顧問廖琦贊成這類見解，她舉了那樣一個事例：小勇是某大初中初三的學員，他學習培訓很勤奮，一般的小考試分數一貫優異，但一到大考試，例如其中、期終或升級考試，他就總是會考砸，非常少有除外。
小勇的父母全是老師，她們費盡心思了各種各樣方法，但便是沒法幫小勇提高大考時的“個人心理素質”，無可奈何下，媽媽李老師帶上孩子來看醫生。
媽媽和兒子看到廖琦後，李老師先給了一通感嘆：“我是優秀老師，在區域都很有用戶評價，我教出了那麼多出色的學員，但便是教不太好自己的孩子，我認爲自身真丟人。”講完一席話，她用“爛泥扶不上牆”的目光看見小勇。小勇的頭垂得很低，不願看母親的目光，都不和心理專家對望。
聽完李老師的一番話後，廖琦請她離去諮詢處，留有小勇一對一地做心理輔導。在李老師離去諮詢處的那一剎那，小勇的頭伸出了一點，廖琦見到，剛剛他臉部的那類慚愧快速消失了，取代它的的是一種固執的神色。
“我明白他的那類神色代表什麼意思。”廖琦說，“我接到好幾個那樣的實例，瞭解那樣的孩子觀念上是很慚愧，但心靈深處實際上掩埋着許多 憎恨。”
父母應放開手讓孩子自己做決策
這三個特性融合在一起，會讓孩子覺得室息，她們實際上對父母造成了深深地的不滿意，但不能用積極的方法表現出來，因此就選用了處於被動的方法。
“生命的使用價值取決於挑選，但做父母的經常忘掉這一點，她們不許孩子去做挑選，她們一直禁不住要替孩子做挑選。”曾奇峯說，“可是，假如父母任何東西都替孩子作主，那麼就相當於是在殺掉孩子的生命。”
曾奇峯注重，這並並不是哲學思想批評，實際上是孩子們的切身體會。一個常常給自己的人生道路做決定的孩子，他的生命力是汪洋恣肆的，雖然由於年青，他會碰到一些挫敗，但這些挫敗最後和造就一起，使他覺得到自身的生命是多種多樣的，“更關鍵的是，它是自身的。”
反過來，倘若孩子只有依照父母的決策去做。那麼，這種決策越恰當，其窒息感就很有可能越強。一方面，孩子得到的資源愈來愈多，工作能力也愈來愈強，但另一方面，他的生命熱情卻會急劇下降。她們感受到這一點，因此想對父母說不，但她們又一直被文化教育聰明，因此 連不也不可以講了，只能用處於被動的方法去侮辱父母。
這會做到目地，由於控制慾望較強的父母，是常常會造成束手無策感的，她們常發覺，孩子確實聰明，孩子確實勤奮，線路確實恰當，但好的結果便是不容易造成。
“這是由於，孩子們在呼喊，我不喜歡你強悍的分配，我想過歸屬於自己的人生道路。”曾奇峯說。
要改進這一點，最好是的方法便是“適度放開手”，即父母給孩子制訂一個基本上的道德底線——認真生活不做錯事，隨後放開手孩子去決策自身的人生道路，僅僅在十分必須的情況下才去幫孩子。
而且，他注重，父母不必常喊着“溝通交流”的爲名，驅使孩子務必和他開展溝通交流，由於孩子和成人一樣，期待有一個祕密的室內空間。假如父母太喜愛窺探孩子的全部密祕，那麼這孩子必定會發展趨勢出一些獨特的方法來保衛自身的室內空間，它是生命最基本上的本能反應，由於“我”務必與他人打開一段距離，僅有那樣“我”才知道，與所有人密切地黏到一起都是會阻攔大家變成我們自己。
曾奇峯說，他有幾句最基本上的社會心理學標準贈給全部的父母：
假如孩子先性後愛，就麼孩子始終不可以成長。
假如父母任何東西都替孩子作主，那麼便是在殺掉孩子的生命。
孩子：我是有意考砸讓父母心寒
從小勇的主要表現看，他彷彿徹底瞭解父母的良苦用心。他每日都早出晚歸地勤奮學習，還常對父母祈願說，他之後要考最好的大學，找最好是的工作中，以收益父母的愛。
但難題剛好出在這兒，小勇學習培訓很勤奮，平常中考考試成績非常好，但一到大考就不好。
資詢開展了很數次之後，小勇才總算坦露了他的心裏話：“不清楚爲何，每一次大考考砸後，我內心一開始總先閃出一絲快樂，隨後纔會出現丟人和不成功的覺得，感覺又讓母親心寒了。”
這類一閃即逝的快樂是難題的真真正正所屬，原先小勇心靈深處實際上是不願報考優異成績的。資詢保證最終，小勇認可：“我討厭她們(父母)一天到晚圍住我轉，要我煩不勝煩。但我迅速會對自己說，你怎能恨父母呢？她們對你很好，那麼不求回報，你反倒恨父母，你也有良知嗎？！”
他想否定自身對父母有不滿意，但他最後或是表述了這類不滿意，大考的考試分數就是他表述不滿意的方法，其含意即：“你們並不是期待我獲得優異成績嗎？你們最在意這一，那麼我偏要不學好。但你們休怪我呀，我勤奮了，肯定是你們教我的方法有什麼問題。”
這類心理狀態很細微，和大部分處在青春發育期的孩子一樣，小勇觀念上並不瞭解自身有這類心理狀態，他僅僅若隱若現地在取得槽糕的考試分數後有一絲快樂。
資詢後到最終，廖琦又和李老師談了幾回，最後讓她搞清楚，孩子反感她們這類“嬌慣＋考試成績”的教育方式，提議她們千萬別緊抓着孩子的考試成績，嘗試使他“無牽無掛”一段時間。
結果，小勇下面的大考考試成績很非常好，在班級遙遙領先，和他平常的考試分數非常。
父母期待高易讓孩子“被動攻擊”
小勇的實例，是很典型性的“被動攻擊”。他從來不積極對父母表述不滿意。那麼，他觀念上就一切都聽父母的。父母使他努力學習，他就努力學習；父母要他明白她們一切都是爲了更好地他好，因此他對父母說，他是多麼的愛她們，多麼的瞭解她們的良苦用心。
可是，在父母最在意的考試成績上卻出了難題，而每一次見到大考考試成績後的那絲快樂，泄漏了小勇的密祕：他的在潛意識中不願學好。
小勇那樣做，刺傷了做爲老師的父母的軟助，讓她們惱怒乃至覺得羞恥感，而這恰好是這一“乖孩子”在潛意識中最深處的目地。它用這類方法，處於被動地對父母開展了進攻。
這類實例許多 。假如父母以社會道德自詡，那麼孩子就很有可能會變爲一個沒有控制力的“壞孩子”，無緣無故地做一些錯事，被別人發覺就痛哭流涕流泣，但一轉過身就又禁不住做“錯事”來到。一些有盜竊癖的孩子，她們家中很富有，父母給他的錢也很充裕，與此同時父母也很講道德有品行，但她們便是常禁不住去偷同學們一些很不值一提的錢財。而許多 名醫師的孩子，父母是啥層面的權威專家，她們就偏要得那層面的病症。
“這種父母經常感覺，自身最自豪的地區讓孩子給譏笑了，她們因此而覺得很深的羞恥感，這剛好是孩子的在潛意識中期待做到的總體目標。”曾奇峯說。
他說道，這種實例中的孩子，她們的父母有三個相同點：第一，對孩子的控制慾望十分高，她們害怕孩子碰到一切挫敗，因此期待儘量極致地分配孩子的一切；第二，她們對孩子的期待很高；第三，她們不允許孩子表述對父母的不滿意，她們覺得，孩子最好是的優勢便是“聰明”。
