傑爾姆是一位六歲的男孩兒，看起來很酷帥，但有一些羞澀，第一次走入大家門診所時，他牢牢地地拽着母親的手。儘管躲進母親的背後前他高興得挺甜美的，但對大家的問好，他並沒有回覆。母親哄了他一陣後，他才清靜地離開母親，逐漸探察起大家的門診所。他撇開了很多在男孩兒中時興的玩意兒——一組《星球大戰》的塑像、一個往返擺動的吊牀、各種各樣的體操運動軟墊——最終拾起了一本相關智能機器人的書。在下面的二十分鐘裏，他媽媽給大家敘述他近期的難題，傑爾姆就坐下來清靜地去看書。聽着他媽媽的敘述，大家愈來愈不敢相信這一嫺雅而又很好學的男孩兒居然和母親所敘述的那一個男孩兒是同一個人：他以前由於頑固性的“個人行爲難題”被個人幼稚園遣返回家了。
大家獲知，傑爾姆早前生活的絕大多數時間同他的全職太太一起在家裏渡過的。好多個月前，他逐漸上一個大半天制的私立小學。由於他顯而易見是一個很聰明的孩子(2歲以前就早已把握了數據、色調和聲母表，三歲時能夠 閱讀文章，現階段的閱讀文章水準與小學三年級學員非常)，他父母便覺得他毫無疑問會喜愛幼稚園的生活，可是她們是不對的。第一天的幼稚園生活完畢之後，他媽媽去接他時，發覺他躲在一個小角落哭。幼兒園教師對他媽媽疲倦地淡淡笑道，有心地詢問道：“他是獨子，是吧？”事實上，傑爾姆也有一個四歲大的親妹妹，她們玩得非常好。老師說：“哦，可能是第一天上幼稚園過度緊張了。”
下面的三週裏，傑爾姆都同第一天一樣主要表現得惶恐不安，上邊這類真誠的表述失去功效。每日的幼稚園生活都以他的痛哭與老師對他的一些新的、不當行爲的埋怨收尾。傑爾姆在教室裏彷彿不可以“隨波逐流”。聽別人故事時，他要不平躺在木地板上，要不站着，而不是按教師規定的那般坐正。上造型藝術學時，他回絕應用剪子，也從來不繪畫。自由活動時，他一般自身立在課室旁邊或趴到書櫥上，在那裏獨立去看書。上音樂欣賞課時，他很不配合，乃至個人行爲粗暴，別的小朋友唱歌時，他就捂住耳朵，回絕隨着歌唱舞蹈或做姿勢。有一些場所中(尤其是自然環境很喧囂時)，他會驚叫，心態致命性騷擾。對教師不辭勞苦的訊問，他一般愛理不理。小孩子排長隊出門時，假如有些人遇到傑爾姆，他會主要表現出成見和人體上的攻擊性行爲；逐漸走動時，他又經常落水跌倒，這會使他哭得更爲強大和得罪大量的責怪。在傑爾姆第一個月的幼稚園生活完畢前，教師對他說的父母，小孩的個人行爲務必馬上改進，不然就不允許他回幼稚園了。
傑爾姆的父母對小孩的個人行爲覺得很吃驚，說真心話，實際上 也十分難堪。她們一直耐心地文化教育傑爾姆要待人接物友好，明白事理，並且一直堅信他早已將這種死死地記到了內心。在同親妹妹一起玩樂時，他主要表現得真是棒極了。他非常愛這一家，很溫婉，有一些比較敏感。他在幼稚園裏的個人行爲與在家裏的主要表現天差地別，這不但匪夷所思，並且讓人難以想象。
感覺生產加工阻礙：當信息……並不是
在疾病診斷中，大家見過很多和傑爾姆一樣的小孩：在家裏這類清靜、平穩、沒有什麼工作壓力的自然環境中，她們玩得開心，舉動恰當；可校園內這類繁雜的自然環境中，她們很煩惱，感覺受抑制，最後越來越不講規矩。和這種小孩一樣，在大吵大鬧躁動的班裏，傑爾姆難以理解他周邊究竟發生什麼事。進到感覺人體器官的信息，本該是協助他能夠更好地認知全球，但是卻給他們產生了困惑。結果造成他不可以以適當的感情或個人行爲對周邊的自然環境作出反映。
傑爾姆已經承受一種普遍現象、但又常誤解的情況的困惑，即感覺生產加工阻礙。感覺生產加工阻礙(又被稱爲感覺整合失衡，或感覺生產加工失能老人)是一種根據人的大腦的信息生產加工難題，關鍵特點是無法對感覺鍵入的信息開展適當的瞭解和反映。
具備感覺生產加工阻礙(下面中大家稱作SPD)的小孩，通常無法在自然環境中尋找“在家裏的感覺”，即便 是自身的肌膚感覺。她們感覺進到感觀的信息是讓人困惑和分歧的，感覺從沒害刺激性中辨別出風險的每日任務很艱難，也出現異常遲緩。結果，她們感覺自身彷彿一直處在某類圍堵之中。她們一般主要表現得焦慮不安、過多警惕，彷彿預估有一些新的災禍會隨時隨地來臨，可是當真真正正的風險來臨時性，她們卻很有可能反映遲緩，也並不是合理。對一些相對性沒有風險的刺激性，如同學們間的不經意撞擊、梳頭髮時木梳與頭髮的磨擦、彈奏輕快曲子的長笛子曲，她們很有可能作出害怕反映，但是她們卻徹底忽視了正行車回來的車輛的汽車鳴笛聲、外露牙齒和堅起背毛的狗，及其用火閃動的風險等。沒法輕輕鬆鬆生產加工和了解感覺鍵入的信息，促使她們與自然環境中間的各層面互動交流越來越很繁雜。
在此章中，大家將探討SPD少年兒童所應對的一些獨特難題，並討論一些方式，進而使她們能夠 更精確地認知信息、更適當地作出反映，讓心態和個人行爲更可控性。最先，使我們一起來看看SPD少年兒童有什麼不一樣的行爲。
