對兒童或青少年兒童不顧一切地迫使是另一種精神虐待
比如，一個名字叫做埃絲特的科特迪瓦小姑娘一年前被她媽媽送到了荷蘭，以照顧其小弟並幹家務。她媽媽常常打她，不許她用餐，侮辱她，給她理光頭，在感情上完全獨立她，老萊娛親她目光不太好，要爲最少的那一個畸形胎兒的出世承擔。長期性的精神摧殘使埃絲特發生了精神阻礙，因此她被送進了精神病兒童收留院。在這類狀況下，與身體虐待對比，精神虐待對兒童導致的損害既大又不容易痊癒。由於兒童將其與父母的配合默契看得十分關鍵，甚至是比其身體詳細還關鍵。
除此之外，英國的一位精神病醫師敘述了一個產生在美國的故事：在一個小村莊，一位老師侮辱並粗魯看待一個由八九歲小孩子構成的班集體，導致這一班集體中的全部小孩子都發生了適應障礙和失眠病，她們的學業成績都顯著降低了。學生的家長們迅速發覺了這種難題，因此，這位老師被調離開了，因此，學員們大多數修復了一切正常，僅有兩位在家裏受精神虐待的兒童以外。正常情況下講，教育培訓機構常常故意地抵毀學員也就算是虐待者。
也有一種精神虐待，其傷害不太比較嚴重：有一些家中對其兒童的日常日常生活一直開展嚴苛的操縱，不許她們“浪費時間”，一直讓她們學習培訓，給他制訂了縝密的方案，便於未來在社會發展上獲得成功，結果是這種兒童既沒法開展一切正常的人際交往，也沒法有本能反應的個人行爲。
精神虐待兒童的不良影響是極爲比較嚴重的：兒童會自甘墮落、發生適應障礙、在社會實踐活動中會發生攻擊性行爲，或是是恰好反過來：畏縮不前、課業不成功、總想自殺、得數據漫遊症、未來不可以融入成人日常生活、對自身的子孫後代也開展虐待。因而，兒童的父母及其從業文化教育的人員應謹記：千萬別精神虐待兒童，精神虐待兒童風險多多的。
此外，相關權威專家強調：一個身心健康的親子教育方法，需從三層面下手：最先與小孩開展心理狀態溝通交流，重視小孩的主觀性心願和具體工作能力，調節自身的期待值；次之，重視小孩感情層面的要求；再度，提升本身涵養，改進自身的意識。而經歷“精神虐待 ”的小孩，會發生許多 心理狀態個人行爲上的阻礙，例如不自信、焦慮情緒、自私自利等心理病，無法融入社會發展。
兒時青少年是最幸福的時光，也是一個人心身詳細的生長髮育發展的環節。這一階段的心態感受既看起來“單純性”，又終生難忘，它對一個人的思維構造，價值觀念、性情方式的鍛造尤爲重要，深深地危害人的一生。因而，小編號召，請擺脫文化教育錯誤觀念──精神虐待，不但家教老師這般，院校科學教育也應這般。
