在公園，孩子忽然擺脫媽媽的手，向百花叢走去，媽媽隨後跟了上來，沒有說話。
孩子：媽媽，你看看這裏有一朵小花，很美是不是？
媽媽：恩，鮮紅色的，有很多個花朵，比如說？
孩子：像長了花朵的電熱扇。
媽媽：太棒了！
這時候一架飛機從天空中駛來，孩子仰頭凝望着飛機場，
媽媽：飛機場，看起來不大，一定離大家太遠太遠，你聽到飛機的聲音嗎？
孩子：聽見了，響聲不大。
媽媽：恩，我聽見洱海的了，或許是民航客機，裏邊一定有很多旅客。
孩子：恩，有我們中國人，也有外國人！嘿嘿……
父母儘可能不要在孩子對某類形象化事情視覺效果拷貝採集展現出關心性的情況下影響和切斷孩子，不然會造成 孩子沒法根據對這類形象化事情開展關心性視覺效果拷貝採集，進而沒法獲得拷貝採集、蒐集和存儲形象化事情構造的一致性。
孩子在邏輯思維基本上構造建立前期，除開習慣性地主要表現出關心性的視覺效果拷貝採集某件事的狀況，還會繼續習慣性地主要表現出關心性的聽覺系統拷貝採集響聲類信息內容的狀況。因此父母理應積極地多方面運用，協助孩子更快能夠更好地開展邏輯思維基本上構造的建立。
父母要想運用這類狀況對孩子邏輯思維基本上構造的建立開展協助，最先就需要對孩子邏輯思維的英語語感工作能力開展優良的推動和培養(這書前邊有詳盡的解讀)，並在這個基礎上，以對信息內容的聽覺系統拷貝採集能夠主要表現出的最基本上的語言表達企業(也就是所可以表述出的至少的篇幅，如“要”、“吃”、“渴”這些)做爲相對性規範，在孩子展現出“關心性”聽覺系統拷貝採集信息內容的情況下，有目的性地給予給孩子語言表達企業至少的、基本上構造相對性詳細的語言表達類信息內容。
如孩子說“餓”，媽媽就可以教孩子說“我餓”；孩子假如說“要”，媽媽就可以教孩子說“我想”；孩子假如說“渴”，媽媽就可以教孩子說“我渴”。
假如孩子早已要說“我餓”，媽媽就可以教孩子說“我要吃”；假如孩子早已要說“我想”，媽媽就可以教孩子說“我要”這些，依此類推。
父母要依據孩子邏輯思維語言表達外在主要表現方法，不斷增加給予給孩子的聽覺系統數據量，使孩子邏輯思維基本上構造能在建立中不斷豐富多彩和詳細，又能在豐富多彩和詳細中不斷建立，僅有那樣孩子將來纔可以非常好地產生邏輯思維高效率優良的豐富多彩發展與在邏輯思維豐富多彩成長階段中優良的完成邏輯思維的“平行線”拓寬和“豎向”拓寬。
總的來說，父母理應在掌握孩子邏輯思維的基本上構造是怎樣主動產生的基本上，根據對孩子視覺效果拷貝採集關心和聽覺系統拷貝採集關心主要表現全過程的協助和正確引導，進而使孩子可以順利和優良的進行邏輯思維基本上構造的主動建立。
