從社會學的角度來看，在人的社會化過程中，最初的社會化是個人成長的重要時期。社會心理學在探索孩子的成長過程時，特別強調性格和質量的形成，認爲幼兒時期是決定個人性格形成的主要階段，在今後的社會化過程中，除非經歷重大變化，否則個人性格一般不會發生根本的變化。個人性格和質量決定了行爲方式和對外部的適應能力。因此，重視幼兒性格培養，成爲幼兒教育的重要內容，但目前我國幼兒教育違背了性格培養。
首先，在家庭教育中，傳統的教育方式仍被廣泛使用。孩子受到很多教條的約束，總是接受不要做什麼和該怎麼辦的信息。童年，是個人開始接觸外界，對周圍環境產生信任感，同時培養創意獨立性的時期。過度壓抑兒童活動，容易產生保守心理、懷疑心理和不穩定感。中國民族研究表明，中華民族的內向心理與中國傳統教育特色有關。傳統的中國人是內向的，缺乏擴展性、主導性和創造性。
其次，表現爲過早和過多的智力教育。家庭教育的重要方法是通過父母的語言教育，通過父母的語言一行影響孩子，但現在很多家庭在孩子小的時候開始加強智力教育，把家庭變成了學校。過早的智力教育忽視了孩子喜歡玩耍、活躍的本能，強迫孩子安靜地接受教育，容易引起孩子的壓迫心理。實際上，在接受智力教育之前，強迫孩子接受教育，違反社會化的一般流程，教育效果也不好。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學習興趣，使他們對學習產生恐懼心理和畏難情緒。
觀察發現，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現象。一種是望子成龍心切，過早地給孩子背上了各種各樣的包袱，使他們失去了快樂的童年；另一種是對孩子過於溺愛，家庭中出現了愛怎麼鬧就怎麼鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個極端相結合的現象同樣普遍地存在：在智力學習、價值行動上給孩子揹包袱，在生活上過於遷就孩子。這樣的家長往往更容易嘆息“培養孩子真不容易!出乎意料的是，自己在教育構想上有問題。
現在的幼兒園教育，同樣存在缺陷。對大多數孩子來說，幼兒園不是一個快樂的世界，而是一個受控的地方。幼兒園的阿姨除了講故事，偶爾玩一兩次遊戲外，還讓他們安靜地坐着。很多家長髮現，孩子有不想上幼兒園的想法，從幼兒園回來後變成了淘氣。幼兒園的理想情況不是這樣的，是讓孩子玩遊戲，發揮想象力，創造力，讓他們在動態中接受教育，取得發展。這裏有必要提出，要重視幼兒教師的培養，尤其是專業素質的培養。在當今獨生子女增多、社會運行加速的情況下，幼兒教育的社會化、兒童在羣體中接受教育已經成爲重要的研究課題。由於獨生子女家庭增多，孩子在上幼兒園之前，很難找到合適的同齡人，這也是目前幼兒教育中需要注意的問題。孩子需要玩，但他找不到合適的玩伴，只能和大人、電視、玩具在一起。研究表明，兒童對玩具的破壞性增強，不僅是兒童天生好奇心的原因，也是缺乏玩耍對象的表現。與成年人交往，使孩子缺乏獨立性的電視看得太多，會影響孩子的視力和思考。因此，很多家長要注意爲孩子找到合適的玩伴，注意年齡相當大的孩子。由於社會化的進程階段不同，尋找年齡過小的夥伴，會延緩自己孩子的發展。這也是在一胎政策，許多雙胞胎或多子家庭以大小方式的缺陷。
