實例：小敏是一所幼稚園的老師，在給小孩子說完小故事後，按照慣例提出問題了難題。小朋友們陸續擡起了雙手。小敏讓不愛說話，不喜歡說話的一般來解答問題
，但是他站立起來後卻一句話也說不出口。這時候，別的的小孩說：“老師，讓我講吧！讓我講吧！”小敏看見一般，他低聲地說：“老師，讓我再想想！”“老師，使他想好啦再說吧，我已經想好啦。”樂樂小孩子迫不及待地說，別的小孩子也迫不及待地要想解答問題。小敏寬慰小朋友們：“老師確保你們都是會還有機會說的，讓我們再等一等一般吧！”小敏用雙眼激勵一般膽大說，一般總算英勇的講出了自身的看法。小敏和小朋友們一起用勁歡呼。
這類日常生活的小關鍵點，大家常常會碰到。可是真真正正能保證像這名老師一樣，重視小孩的這一句“讓我再想想”，重視小孩思索的支配權，不清楚能有多少父母做得到。許多 老師和父母沒有耐性陪着小孩一起探尋日常生活，通常就忽視了小孩的體會。卻不知道，那樣沒有耐性的個人行爲實際上 是一個很嚴重的不正確。它會在不經意中奪走了一個少年兒童研究的支配權，會抹殺了他取得成功的衝動，會滅掉了他自主創新的火苗。
學習培訓應該是少年兒童的獨立個人行爲，獨立研究是少年兒童的支配權，老師和父母都沒有權利奪走。“讓我再想想！”這是一個求知者對取得成功的期盼，是一種固執的個性化，是點燃着的自主創新的火苗。少年兒童們期盼取得成功，期盼以自身聰慧去發覺、去造就。取得成功，就算是一丁點兒，也可能變成她們引以爲豪的資產，自信心的原動力，激發她們無節制的自主創新衝動。
