“浮想聯翩”也是父母指責孩子時常見的一個詞。當孩子對某一層面的難題開展深層次的考慮到，並要作出一個決策的情況下，就要徵詢父母的建議。一些父母在聽了孩子的想法以後，通常把嘴一撇，說孩子是“浮想聯翩”。當這種父母把他們說給孩子的情況下，她們是否想過那樣2個難題：一，孩子怎麼會那樣想？二，假如順着孩子的這一構思想下來是否會有奇蹟？假如父母沒有認真地想這兩個難題就隨便地說孩子“浮想聯翩”，也許就有點太主觀性了。更關鍵的是，假如父母對孩子的很多想法都擁有那麼一種心態，常常把這類消沉的語句在孩子的耳旁說，這就是一種十分恐怖的消沉的自我暗示，它對孩子的創造力心理狀態所造成的“破壞力”之大是難以想像的。
在一所偏遠的小縣城的初中裏，有一位秦老師，他有一個剛進小學一年級的孩子。秦老師的性情有點傲氣，平常與別的教師講話時都是有一種自高自大的神情。或許孩子受了父親的危害，也是有那麼一股傲勁。這促使他的父親大幅生氣，常常罵孩子說：“年紀輕輕，擺那一個鐵架子給誰看！”針對父親的指責，孩子從不理會，彷彿沒有聽到一樣。
別看這個孩子有點高傲，但卻天資聰穎，好像有一種非常值得自豪的資產。雖然父親常常罵他，但他基本上每日都向父親提幾十個讓父親頭痛的難題。有一次，他問父親，是否僅有成年人才可以寫很厚的書？
父親感覺這個問題太索然無味，就很不在乎地說：“你見過哪家的孩子讀過書？”
孩子不加思索地說：“我也能！”
父親不開心了：“別浮想聯翩了！”
可父親得話並未能阻攔孩子去“浮想聯翩”，他基本上每日要看很多書，無論是啥書，只需有字他要看。上小學二年級的情況下，他的第一篇文章內容在縣補報發佈了，孩子興高采烈拿着報刊讓父親看。父親只瞥了一眼，就把報刊扔到桌子上。針對孩子的造就，父親覺得不值一提，只不過是一篇“軍用被子兒”罷了。孩子有點不開心了，對父親說：“2022年我要寫文！”
父親再一次向孩子傳出了警示：“別浮想聯翩了，好好地將你的書讀好！”到三年級，孩子在地委機關報上發佈了他的第一篇小故事。此次父親並不像過去那般冰涼了，終究是一篇好點的物品。想不到，孩子卻告訴他：“這算什麼？我上了中學，就讓你寫一部大小說。”父親剛盛開的笑容又陰鬱起來：“我看你是得了‘浮想聯翩’的生病了。連小說集是什麼都不懂，還寫網絡小說呢！啥叫大小說？”
孩子都不忍讓：“大小說便是像《閃閃的紅星》那般的小說集。”
之後，這一孩子不斷在報刊上發表論文，有短文，有故事，有詩文，也是有一兩篇小說集。到中學三年級，他的第一部中篇小說《山娃子》便宣佈出版發行了。初中畢業生後，他到鄉村排隊三年，回家後就持續發佈著作，一發更不能收。在自此的十多年中，他依次發佈了中經典小說二十多部。
當初被父親常常訓斥爲“浮想聯翩”的小秦，如今已經是頗有名的文學家了。假如他沒有這類“浮想聯翩”的創造力心理狀態，或是在遭受父親的藐視以後，便不會再“浮想聯翩”了，踏踏實實地讀他的書，他不管怎樣也不會變成著名作家的。因而，大家不必小瞧孩子，不必對她們的好像荒謬的想法冠於“浮想聯翩”的稱號而忽視和蔑視。正好相反，當孩子不管向你表述他的哪些想法時，無論這類想法是否有大道理，合漏洞百出，能否完成，你都理應讓孩子再次想下來，激勵他把自己的想法付諸實踐，並想方設法地爲孩子發揮特長，使他把自己的想法變爲實際。
