8. 直觀瞭解與抽象標識
媒介培育覺得
直觀瞭解與抽象標識
“直觀瞭解”便是人們根據視覺效果收集信息人體器官可以對所收集的信息(事情)立即產生視覺效果瞭解的外在主要表現。比如，孩子對各種形狀輪廊的立即瞭解和對各種各樣顏色的立即識別這些都歸屬於“直觀瞭解”。
“抽象標識”便是其“標識”自身不具備確實實際意義和當然形狀，只是人們爲了更好地產生溝通交流的共識而約定成俗的“稱呼”(標記)等。比如，孩子根據視覺效果收集所立即瞭解到的各種形狀的名字(方、圓、方形、扁、三角等)；又如，孩子根據視覺效果收集所立即識別到的各種顏色的“稱呼”(紅、黃、藍、綠等)。
人們的認知能力習慣是什麼？
簡易的說便是，先直觀再抽象。
人們邏輯思維的下意識是啥？
簡易的說便是，先抽象再直觀。
幼兒期的孩子的瞭解習慣性應該是：先從直觀瞭解到抽象瞭解。大家以數據“1”爲例子。
在對人們思維邏輯“下意識”正確對待的基本上，爸爸媽媽僅有有效區別“直觀瞭解”和“抽象標識”，纔可以真真正正地搞好孩子思維邏輯基本上構造建立和豐富多彩發展的培育工作中。不然孩子會把他喜愛的“直觀瞭解”連着“抽象標識”一起裝包扔進垃圾箱，乃至對全部範圍造成棄絕，如：反感上數學教學，對學數學害怕興趣愛好這些。在這裏必須 爸爸媽媽關心的是：
孩子對某件事(或“抽象標識”)的瞭解一定要遵循孩子的意向；比如：某一數據象哪些？某一英文字母比如說？
遵照人們的認知能力規律性：先直觀再抽象；
確立學前教育環節對孩子鍵入科學研究文化知識信息的目地和總體目標。
總而言之，爸爸媽媽應當根據孩子所有興趣的“直觀瞭解”，最先提升孩子對“直觀瞭解”的瞭解性和興趣愛好性，隨後在這個基礎上根據孩子喜愛的手機遊戲，在“較爲自然環境”中運用“較爲心理狀態”(如，家中中，母親以及孩子賽事；幼兒教育組織 中，孩子和孩子賽事等)，把“抽象標識”有效、相匹配地給予給孩子。僅有那樣，纔可以在較大水平上使孩子熱愛學習、認知開心和防止“厭學心理”、“棄學”等狀況的產生。
假如父母期待孩子學習數字，就應當把數據寫(或畫)在紙上，由孩子依據自身不一樣的愛好選擇自身最愛的“直觀瞭解”(數據樣子)。
假定孩子喜愛“3”並把它品牌形象地稱之爲“耳朵裏面”，爸爸媽媽就應當認同孩子對“3”應用的“抽象標識”(即“稱呼”)，並且用耳朵裏面使孩子在興趣愛好中對“3”開展充足的瞭解(記憶力)和構畫(撰寫)，隨後，再開展例如“耳朵裏面小精靈”等手機遊戲的全過程中，把人們對“3”約定成俗應用的“抽象標識”(即“稱呼”)給予給孩子。那樣，孩子就不容易對“抽象標識”(如“3”)在難以理解的基本上，造成回絕和棄絕。反倒會很高興、輕輕鬆鬆地給予接納，並在這類學習過程中對數據逐漸造成深厚的興趣愛好。
家長在培育孩子全過程中，假如下意識地應用“抽象標識”培育的方式而忽略和放棄了“直觀主要表現”的培育方式，就相當於徹底違反了孩子認知能力事情的規律性(從直觀到抽象)，這就巨大地傷害到了孩子在收集、蒐集及其下意識思維邏輯全過程中的好奇心性、興趣愛好性和自覺性，那樣會最後造成 孩子在未來客觀性信息管束自然環境中產生孩子厭學心理、棄學(也就是對客觀性信息“管束自然環境”中所給予的信息造成棄絕和回絕的收集狀況)的思維邏輯外在主要表現狀況，並非常容易地使孩子產生這類外在主要表現狀況的下意識。
因而，家長在孩子從客觀性信息“相對性管束自然環境”到客觀性信息“管束自然環境”變換的培育全過程中，在深入掌握“直觀主要表現”和“抽象標識”不同之處的基本上，理應高度重視併合理使用“直觀主要表現”的培育方式對孩子開展培育。僅有那樣，纔可以使孩子順利地進行從客觀性信息“相對性管束自然環境”到客觀性信息“管束自然環境”的自然環境變換；纔可以使孩子在恰當有效的正確引導培育下，逐步完善對客觀性信息“管束自然環境”中所給予的信息造成深厚的收集興趣愛好，進而防止厭學心理、棄學外在主要表現狀況的產生。
