在一些母親眼中，嬰兒的一舉一動是她們生活中的亮點，即使孩子淘氣，做了什麼不應該做的事，也被認爲是好的、理所當然的、乾脆的。在母親的縱容中，嬰兒的小缺點越來越激烈————————————————————————————————————————————————————這時，他看到擺弄玩具推土機的苗，突然忘了球在不遠的地方等着他，上一臺搶苗的推土機。苗苗在興頭上玩，被這個突然的強盜嚇了一跳，暫時很困惑，但是瞬間反應過來，生氣地對每天說:這是我的，請給我！每天一句話也不說，緊緊地把推土機抱在胸前。苗苗伸手打破每天的手，每天反而抱得更緊。苗苗媽靜靜地看着兩個孩子的爭吵，好像想讓孩子自己解決這個問題。苗苗無奈地看着媽媽，急哭了。這時，站在旁邊的每天媽媽拿着球對苗苗說:每天是弟弟，你是姐姐，姐姐應該讓弟弟去嗎？每天玩一會兒你的車就還給你玩他的球好嗎？看着阿姨送來的球，說得好的苗不哭。好吧，他玩一會兒就得給我。每天沒有苗這麼說話，自己的東西決不能碰別人。爲了不惹兒子生氣，母親每天趁他不注意，把小風車交給苗苗玩。
解讀:
每天都是家庭的中心，任何母親都想馬上滿足，家裏沒有的東西也會在最短的時間內給孩子買來。因此，2歲以上的每天都不能接受別人說不，什麼事都以自己的需求爲唯一的標準，不能理解別人。
每天母親爲兒子獨自一面，表面上看護孩子，實際上傷害了他。每個孩子都不能避免社會這個大網，天馬行空，一個人來，他必須經歷社會化的過程。這個過程是通過學習和人交往等技術開始的，共享是和人交往的基本規則。在很多情況下，孩子必須和別人分享很多權利，不能壟斷，不能把不屬於自己的東西作爲自己的東西。如果孩子不能這樣做，就不能得到尊敬、信賴、友誼、支持，也不能得到別人給予的成長動力，當然也很難找到合作伙伴，即使他聰明，什麼也做不了。
錯位2:打人也是自衛
孩子上幼兒園的第一天，幾乎每天都帶着傷回來，不是胳膊被孩子劃傷了，而是手被抓傷了，即使沒有留下痕跡，也會向母親抱怨。某個孩子今天打了我。父親說:今後誰欺負你，告訴老師。母親立刻反駁說:對老師有什麼用？孩子不記得，三分鐘就忘了。寶寶聽媽媽的—下次誰再打你，你也打他。”說着拿自己當“靶子”，抓着童童的手給他示範。在媽媽的教唆下，童童學會了打人，即便小朋友沒有動手，童童遇事也多半是“拳頭先行”。
解讀：
從小培養孩子的自衛和競爭意識是對的，但童童媽的做法過了頭，助長和培養了孩子的攻擊性行爲。強硬的態度和過激的做法可能暫時有效，但長期效果不好。因爲孩子也會吃一塹長一智，你有“政策”我有對策，最明顯的後果是大家都不跟喜歡打人的孩子玩了。失去了小夥伴，孩子內心是很痛苦的，時間久了，孩子會因此感到孤獨、無助，壓抑，嚴重的還可能產生心理障礙。
媽媽應向孩子灌輸這樣一種概念：縱使遇到了天大的事情，也得講理，有理走到哪裏都會得到他人支持，最終也能達到自己的目的；如果說不了幾句話就“動武”，是無能的表現，也是和小朋友交往中的下下策。媽媽要有意識地讓孩子學習用語言來表達自己的需求，用話語阻止小夥伴的過激行爲，促進孩子的語言發展，與小朋友和諧相處。
錯位三：放大孩子的“閃失”
文文剛學會走路，跌跌撞撞的，一時平衡沒掌握好，摔了個跟頭。文文還沒哭，媽媽就大呼小叫着衝到孩子跟前，哄着、抱着、吹着、揉着，一邊用腳使勁踹地，替孩子出氣。經過母親這麼辛苦，文文反而放出悲傷的聲音。
解讀:
文本的精神來源於母親的心理承受能力差，誇張到西瓜那麼大，過度保護嬰兒。而且，對事情的原因往往不分青紅皁白，一概怨天尤人，設法找出他人或外界的錯。在這種環境中長大的孩子，自然也不能接受一點點的“不順”，心理和感情脆弱，膽小、退縮、狹隘、偏激、習慣於推卸責任。
對於這樣的嬰兒，母親的聰明做法是自己先變強，即使孩子真的摔倒了，碰了，自己也要冷靜下來。事情到此爲止，與其哭泣和抱怨，不如鼓勵孩子勇敢地想辦法解決、補充。讓孩子知道這是生活中常見的事情，不必驚訝。當然，有機會教孩子如何保護自己，他會印象深刻，效果比平時說的好得多。
