見了老師，問及兒子的狀況，老師一直說他very smart（很聰慧）或是alert（聰明伶俐），沒有一切難題。老師只給過馬女士一張兒子同班同學小朋友的名冊，叮囑馬女士協助兒子記牢別的小朋友的名稱。學習培訓記牢他人的名稱，在國外老師看來是最重要的一件事。
沒多久，馬女士被邀約參與孩子的出遊主題活動，那一次是到海灘玩兒。馬女士留意到，老師並沒把兒子當做是尤其必須 照料的孩子。實際上，老師在玩遊戲的情況下，幾乎都沒有規定全部孩子都跟隨來，總會有好點小朋友做好自己喜歡的事。或許便是這類包容的教育理念，令每一個孩子都感覺很自得，連一句英文都聽不明白的兒子，也分毫沒有感覺自身跟其他孩子有哪些不一樣。
再接下來，兒子不經意間逐漸能聽會說英文了，又上小學一年級。但是孩子的揹包一直空蕩蕩的(書、本子h、筆、紙，全是院校完全免費給予，無需帶到家中來)，基本上沒有課外作業。老師有時候會給兒子帶回家一些報刊，使他找“D”開始的詞，或是找廣告宣傳。孩子還能夠校園內的閱覽室借一本書回家了看，何時看了都可以，還了又可以再借。每這書後還附帶宣傳冊，孩子們看了本書能夠把體會寫在上面，繪畫也行，並且還能夠見到其他小朋友看了這本書後寫出得話。
那全是些十分有意思又十分具藝術創意的讀本，例如：有一本書，稱爲《假如我是動物園的管理者》，書本上說，如果你是野生動物園的管理人員，我不想讓我的動物園和別的的野生動物園一樣，養着獅子座呀老虎獅子呀，我想去找一些特殊的動物——我想尋找一種動物，它的頸部較長較長，一口食材吃下去，三個月纔可以到胃。簡直獨特的想像！連馬女士都迷上讀這種書了。兒子也是樂在其中，不經意間就培養了喜歡唸書的良好的習慣。
根據兒子在國外學習培訓這一年，馬女士發覺了美國教育的一個關鍵特性：不逼迫孩子學習培訓，不逼迫孩子唸書，都不逼迫孩子學習培訓規定。很當然地，孩子一天一天地發展，總算有一天會去看書了，會撰寫了，會講規矩了。不經意間地，孩子喜歡上院校，喜歡上閱讀文章，喜歡錶述自身的體會。那樣的文化教育不急於求成，卻可以讓孩子安安穩穩、健康平安地學習培訓和發展。
假如使我們的父母那樣文化教育孩子，行嗎？不能，由於大家沒有那樣的自然環境。即便 我們知道這類方式非常好，能夠讓孩子當然發展，當然學習培訓，可是大家卻害怕那樣文化教育。殊不知，大家採用的文化教育卻事半功倍，緣故是大家違反了孩子的當然生長髮育規律性。
