班裏分4組設計方案通告，僅一位老師，有的學員壓根不專心致志，一直和他人閒聊，絕大多數男孩兒必須 有成年人催促。排序造就了相互之間學習交流的機遇，但也導致小朋友們相互之間危害不專心致志學習培訓。
二年級數學課學習培訓二位數除於2，如8÷2、10÷2、14÷2等，較大 的是20÷2，老師讓小朋友們在格子紙上挑出來10個格，每過一格塗上色調，隨後數一下有多少個五顏六色格，便是除於2的結果。
這類教學方式很費勁，不符適度的年紀給與適度的文化教育，怪不得華德福老師說公立學校是把小孩子作爲變小的成年人來文化教育。不清除某些小孩，4~五歲已具有讀、寫、算的工作能力，但針對絕大部分小孩而言，則奪走了她們做爲小孩的支配權，單一開發大腦，匱乏了她們的內心。
弗瑞斯特中小學用收錄機放音樂，但在麥克風荷，幼稚園至中學，我從未見她們使用過收錄機，或一切專業音響設備，在愛默生學院也從無需一切專業音響設備。弗瑞斯特一年級課室有兩部電腦上，二年級課室有一臺電腦上，二年級之上，不但課室有電腦上，也有專業的計算機機房。比較之下，從幼稚園直至八年級，我從未看到麥克風荷院校的班裏有電腦上，沒有見到過計算機機房。
那一天中午我觀看了三、四、五年級的課，一位老師告知是我3個三、四年級班，我詢問是不是混和年紀，她講是的。五年級一個班，已經排練一部音樂劇電影，三、四年級的2個班都是在上科學課，另一個班裏電腦課，老師給他網站地址，讓她們檢索有關伊利莎白女神的歷史文獻，2~3名學員用一臺電腦上，電子計算機室共八臺電腦上。每一個班集體有一臺電腦上，下午恰好雨天，不可以去玩，大部分學員在教室裏，有一些學員在玩手機。
上課時，教科學的一位老師靈機一動，讓我講說究竟是從哪裏而來的呢？，用中文怎麼寫自己的名字，隨後學員們向我提出問題，“中國是哪些的？”“氣溫比這兒熱或是冷？”“你去美國多長時間了？”“你來過萬里長城嗎？”老師取出地球儀，叫我用橡皮泥在地球儀上標明北京的位置，老師用橡皮泥標明美國的部位，從美國到北京的間距接近三分之一地球周長。
聽了一個多鐘頭的科學課，老師起先向學員們一個個展現膠、寵物香波、清潔液等日常化學用品，有一些有害(膠)，或是誤吞會造成肚子疼(清潔液)，應用前一定要首先看錶明，萬一誤用誤吞，趕緊告知爸爸媽媽，碰到緊急狀況，如起火該怎麼辦。老師講學，並操縱什麼時候能夠舉手發言，不允許有些人閒談、玩耍。這名老師閱歷豐富，吸引住了小朋友們的專注力，她們聽的英文津津樂道，老師儘量把課堂教學裏的內容和具體日常生活融合起來。沒有課間休息時間，下面老師教如何用紙折成一本書。
我要去另一個班集體上課，恰好逐漸檢測物件的延展性。老師簡易演試物件的彈性後，每個人發送給一張實驗數據，上邊約有10個難題，如“試驗目地”“試驗用品”“實驗步驟”“預估的結果”“試驗圖”“試驗結果”“根據試驗告知大家哪些”“下一次怎樣改善試驗”，那樣一份問卷調查基本上包含了靠譜實驗數據的基本上規定。
科學老師跟我說，在美國公辦中小學，語文課、算數和科學是三大關鍵課，我國以法案方式要求，全部公立學校的學員務必從五歲逐漸接納科學文化教育，直至16歲。儘管也有些人提議用宗教信仰或電子計算機替代科學的關鍵影響力，但流行見解是科學課碾過了別的課程。
弗瑞斯特中小學至五年級(10~十一歲)都還沒英文課，課程安排上都沒有手工課，或許融合到各種各樣課程內容裏，如同今日科學課上用紙折一本書。華德福學校從一年級逐漸每星期二節法文課、二節法語課，二年級提升到每星期各三節課。自然假如院校沒有標準，像在布賴頓華德福學校就只設立一門英文課。華德福學校從一年級逐漸每星期二節手工課，但沒有科學課，能不能說華德福更高度重視實踐活動呢？儘管科學課也會親手做試驗，但終究解讀得多。華德福學校三年級專業課有農牧業課，四年級學習培訓小動物，做相關小動物的課題研究，這也是另一種理論的“科學”學習培訓。
我還在課室的牆壁見到12之內的九九乘法口訣，而華德福學校課室的牆壁僅有學員的藝術品。
相對而言，華德福學校更高度重視造型藝術、抽象思維、想像力的塑造，更高度重視語言表達的英語口語工作能力，公立學校更高度重視讀、寫、算，更高度重視科學訓煉和電子計算機的學習培訓。有的小孩不適合華德福教育，轉到公立學校，也是有的小孩不適合公立學校文化教育，轉到華德福學校。小孩是各有不同的，多元化的院校教育模式纔可以爲父母給予合適孩子教育。
