父母對孩子最重要的是適用和激勵孩子做真實的自己，不應該逼迫孩子接納父母的意向。大部分父母往往要將自身的意向強加於給兒女，是期待兒女將父母朝思暮想的理想化變成實際。
一位年青的父親懷着一個類似一歲多一點兒的小男孩，來到北京人民大會堂臺階下邊的情況下，這位父親把孩子學會放下提前準備歇息一會兒，小男孩就沿着臺階往上升。
孩子每爬一個臺階都尤其費勁兒，吭哧老大白天才爬完一階。他的父親逐漸的情況下還立在邊上看見，可孩子爬了多階他就受不了，抱住孩子噌噌兩步來到最高點。這一下孩子並不做了，大吵大鬧的。那一個父親不清楚是怎麼回事，被孩子我好煩了不得，罵道：“臭小子，你不是要上嗎？我把你抱上來你要哭？哭個啥嘛！”
一位女士走回來，對父親說：“你將孩子抱下來，使他再次爬，他就不哭。”年青的父親一臉不敢相信的模樣，可是孩子在哭，沒法只能人活一輩子了。當他把孩子抱到臺階下邊時，孩子馬上治好了哭泣聲，逐漸再次爬臺階。他很驚訝，問這位女士：“怪了，你是咋瞭解的？”
“咋瞭解的”他們，可以說意味着了現如今很多父母的文化教育情況。人擁有自身的生長髮育規律性，可是很多成年人大多數只瞭解人的生理學發展規律性，不清楚心理成長規律性，上文提及的那一個父親就這樣。
他不曉得他的孩子恰好到腿的關鍵期，這一階段的孩子總算髮覺他有兩腿能夠應用，便不斷用他的腿認知全球。如果成年人不清楚這種，阻攔那樣的探尋，孩子便會哭喊。如果常常阻攔，不僅使孩子的潛力發展趨勢遭受危害，還會繼續導致孩子有心理健康問題。這一階段的孩子最愛哪裏高低不平往哪裏走，很平大馬路他不動，專挑坑坑窪窪、凹凸不平的地區走。由於越發那樣的地區，越能使他覺得到腿的具體存有。
“望子成才”的意識在一些父母中可以說不可動搖，她們總拿自身的觀念、方式、工作經驗去文化教育孩子，讓孩子自小就處於數學課、語文課、英文、電子琴、美術繪畫這些包囊和壓力當中，並且務必是聰明學精。殊不知絕情的客觀事實是，大部分孩子都沒法完成父母的特惠希望，令她們倍感心寒。緣故在哪？
王青連到2個禮拜天不來上興趣培訓班，教師便給他們家打過電話。他的父親十分生澀地說：“我的孩子不學了！”教師很怪異，詢問他爲何。他說道：“這孩子愈來愈一塌糊塗了，他早已把家中的玩具類似都拆光了。拆了這一，把零件裝到那一個上邊，拆了那一個，把零件裝到這一上邊。”老師說這有哪些不太好？他聽了更爲發火，大聲喊叫起來：“好哪些好？難道說你們給孩子教這種？教她們專業搗亂？”
教師衝着麥克風緘默了好一會兒，詢問他：“對你而言，是玩具關鍵或是孩子關鍵？”
他說道：“自然是孩子關鍵。”
教師又問：“即然孩子關鍵，那麼你爲什麼無法容忍他以‘拆玩具’來發展趨勢智商呢？”
他說道：“那可以用別的方式呀，爲何非得拆玩具？這難道說並不是放任孩子消耗嗎？”
老師說：“我自然並不是激勵孩子拆玩具，更沒有放任浪費的意思。我是說孩子一旦出芽明顯的求知慾、造成濃郁的造就觀念的情況下，做爲成年人，就應當從瞭解的視角去達到他的這類必須 。假如標準不具有，就應當以‘放棄’一些物件爲成本促使孩子這類質量的產生。”
