有一名八歲中小學生2021年新學期開學硬要選購一個 156 元的新書包，媽媽說貴沒有給他們買，他就連哭帶鬧，最終竟用“不買新書包，我就去休學”來威協父母。
這一小男孩2021年上小學二年級，家中的揹包、文具用品早已堆了許多 ，充足開家文化用品店了。可每到學期開始他總是鬧着買一些新文具用品，每一次都需要花上幾百塊。此次新學期開學他看同學買來一個 128 元的揹包，就非得逼着媽媽給他們買一個 156 元的新書包，要把那一個同學比下來。
攀比是一種社會發展心理過程，是每個人都有的心態，一切時期、一切社會發展都是會有攀比心理狀態存有。今日的中小學生喜愛比誰的零花錢多，誰的家中富有；中小學生喜愛比誰的父母影響力高，誰的網民酷；高校新生入學前就看準“三大件”：手機上、電腦上、錄像筆。應對這種不健康的攀比心理狀態和攀比個人行爲，該怎樣開展正確引導呢？
小學五年級學員季丹家的電腦上是親朋好友取代的舊貨回收，很不太好用，而班級很多同學的電腦上玩遊戲直快。有一天，季丹總算禁不住明確提出要買新電腦。媽媽不同意，原因是家中經濟發展標準比較有限。季丹感覺內心不舒適，見到二手電腦大腦就發脹。夜裏，媽媽和閨女溝通交流，媽媽問：“你們班每一個同學都是有電腦上嗎？”季丹隨口說出：“並不是哇！有的同學連網絡遊戲是什麼原因也不明白，真慘。”媽媽情深地說：“簡直，你與這種同學比，我們的電腦上還不錯哩！孩子啊，有時用自身現有的物件或專長，往下一比，便會比出優點，比出自信心！”
孩子喜愛在日常生活享有層面往上比，其心理狀態和個人行爲受控制情緒而欠缺理性，不可以瞭解達到人的追求是受一定標準限定的。對於此事，應當調節比的方位，將往上比改成往下比，這也叫反攀比。反攀比要注重着陸、慢生產調度，不可以簡易地斥責和生澀地力竭。要堅持不懈2個關鍵標準：一是用孩子喜愛攀比的類似物件開展較爲。如孩子喜愛別人的某一玩具，父母可以用另一個玩具比，讓孩子搞清楚：您有這一玩具，他人沒有；他人有的那一個玩具，我們都沒有。二是同孩子身旁的小夥伴對比，孩子更容易接受，實際效果也罷。倘若與隔輩的老人的兒時比，孩子不易引起共鳴。
一位媽媽在電話裏告知教師：“我女兒尤其愛攀比，前一天回家了跟我說，班級誰穿了好看的長袖連衣裙，課室都亮起來了；昨日，又發覺同座同學的頭飾是金絲的，特誘惑；今日一進家，揹包沒學會放下，就豔羨地說某同學的父親用高檔汽車接孩子……這要我十分傷心，一是感覺抱歉孩子；二是感覺如今的孩子怎麼不比學習培訓，光比吃呀穿呀？”
顯而易見，這名媽媽發覺了孩子攀比的興奮之處不適當，應當用更改攀比興奮之處的方式來改正。教師提議這名媽媽那樣告知孩子：“你瞭解他的爸爸肯定是經歷了歷盡艱辛才拼搏取得成功的，要是沒有勤奮學習、勤奮努力，或許就不太可能……”接着，教師也進一步相互配合，在班務工作上，不因“貌”取人，不因“衣”取人，包含評先、選幹、誇獎、主題活動、巡查、蹲點，乃至笑容、手機遊戲等，也不偏向一味追求完美衣着打扮的學員，讓學員感覺教師最親密接觸愛讀書、講道德有品行、重涵養、爭發展的同學，再目的性地舉行班會主題，根據身旁的典型性事情，充分發揮班集體社會輿論的功效。假如父母和院校的教師聯絡得緊密，班集體社會輿論恰當，這些不健康的攀比風就刮不起來；某些學員不應該有的“興奮之處”也沒了滋生擴散的標準。
小學四年級學員張虎，常常和同學開展四驅車賽事，他察覺自己的車不如別人的緣故是由於車是在攤點上廉價買的，沒有別人的高級。當他向父親明確提出要買車時，父親說：“你那麼熱衷於車啊，我也想了解這四驅車內部是哪些兒。”之後，爺倆小心地把車拆卸……此後張虎常常查看材料，一想着自身拼裝新汽車……再之後，父親還適用孩子參與了院校的航模飛機工作組。
這名父親的作法是較爲機敏的。在孩子攀比新汽車時，父親顯而易見是看到了孩子攀比中的一個亮點：對汽車的興趣愛好。因此，它用“我也想了解”激發了孩子的求知慾，使孩子的攀比心漸漸地的被高新科技興趣愛好所取代，產生了學習培訓和研究的驅動力。用這類方式來更改孩子的攀比個人行爲，必須 尋找非常好的契合點，纔可以把孩子的攀比個人行爲變爲某類優良的習慣養成。這一更改的全過程是一個由低到高、由點點滴滴很有可能到取得成功期待的全過程，假如一下子跨距很大，規定太高，超過了孩子的發展趨勢度，孩子便會變弱興趣愛好，乃至喪失自信心。仔細的父母，針對有攀比心理狀態的孩子，只需尋找突破口，就不會太難處理攀比難題。
