日前，全國高校“奧數班”愈來愈受父母關心，而且日趨年輕化和功利性，比較嚴重危害了孩子一切正常的學習培訓和發展。因此，北京市、廣東省、河北省、浙江省、江蘇省等地陸續頒佈相關要求或採用有關對策，嚴禁舉行“奧數班”並喊停“奧賽”。殊不知就在“喊停”還未看到明顯成果之時，有一些幼稚園竟也開辦了“奧數班”，吸引住了諸多父母愛不釋手。在這裏，親子教育權威專家趙忠誠專家教授提示大夥兒。
全國各地文化教育行政機關一聲令下禁止中小學校舉行“奧數班”和“奧賽”的情況下，在極少數大城市“奧數班”卻繼而登堂入室走入了幼稚園。“奧數颶風”早已刮落了一些青少年的純真，來看，學前兒童也將“劫數難逃”。
國外，也是有數學課奧林匹克運動會比賽，但一般僅僅在中小學生中開展；並且也僅僅極少數學員參與。都還沒聽聞專業爲學前教育兒童開設的“奧數啓蒙教育園”。聽說，在幼稚園開展“奧數”課堂教學，目地是搞好“幼小銜接班，正確引導孩子動手能力學習數學，輕鬆走入數學王國”。乍一聽，好像很有些道理，實際上 這類叫法不過是一個旗號，是對不明白數學教學的父母的矇騙。
幼稚園並不屬於基礎教育範圍，學前兒童也都還沒真真正正學過數學課，就一躍開展“奧數”學習培訓，違反了幼兒心理髮展的規律性，超過了少年兒童的心理狀態發展水準，是典型性的拔苗助長。驅使幼兒學習壓根不可以瞭解和把握的數學思想方法，宛如讓剛學好坐的孩子去站起，讓剛學好爬的孩子去飛奔，弄亂了幼兒心理髮展的紀律，結果只有造成 少年兒童“厭其苦”“畏其學”，缺失學習數學的主動性，乃至損害孩子的人體與心理狀態。
數學課的學習培訓是以中小學正式開始的，幼稚園開展的數學常識的學習培訓，是融合日常日常生活任意開展的，瞭解日常生活簡易的數學課關聯，可用簡易的歸類、較爲、邏輯推理等方式探尋事情，塑造學習數學的興趣愛好，爲進到中小學以後宣佈學習數學夯實基礎。學前教育兒童的邏輯思維，最開始是判斷力行動邏輯思維，中後期發展到實際抽象思維，到兒童末期才具備抽象思維能力的萌芽期。兒童的專業知識學習培訓也應該是循序漸進、由淺入深、由實際到抽象性。而“奧數”的內容，一般全是十分抽象性、難以理解的，兒童只有死記硬背的、不求甚解，結果促使兒童在中小學宣佈學習數學的情況下卻自以爲是把握了數學思想方法，進而減少了學習數學的興趣愛好和主動性，最後造成 “一知半解”“只知其一，不知其二”，確實因小失大。世界著名中國人一位數學家丘成桐也曾表明，真真正正好的一位數學家針對數學課之外的別的課程都是有很全方位的興趣愛好和掌握，單純性的“奧數”訓煉塑造出不來大一位數學家，她們一直習慣處理他人出的難題，而不是自身發現問題，欠缺極強的自主創新能力。
父母們給孩子報考學“奧數”，是期待孩子可以得到 超前教育和訓煉，期待孩子未來進到中小學之後，學習培訓起始點比他人高，能在學習培訓的市場競爭中佔有優點。提早開展一些數學教學和訓煉，很有可能會在一定的時間內佔有優勢，但因爲這類優點徹底是靠人爲因素的能量得到 的，並不是順理成章產生的，即或者有一些優點，但也很可能僅僅一時優點，不一定能維持下來。
有那樣一個科學研究很表明難題。英國北卡羅米納高校做了一個試驗，把175個孩子分爲2組，一組由爸爸媽媽依照一般標準開展修養；另一組則從3個月逐漸就提早開展兒童早期教育。以後，每15個月測試一次，發覺接納超前教育和訓煉的孩子智力均值高於15點。殊不知，並不可以爲此得到這類兒童早期教育的優點能一直維持下來，由於有一些孩子在進到小學四年級的情況下，就慢慢缺失了這類優點；而接納爸爸媽媽由淺入深修養的孩子，之後卻一般都趕了上去。
這一試驗告知大家，隨意開展超前教育和訓煉，不一定是一件有利的事。開展超前教育和訓煉的人，自覺得開展超前的兒童早期教育就一定會“早出優秀人才”，這只是是一種美好願望，是一種推斷罷了，事實上並沒有獲得確認。
原蘇聯知名心理學專家烈伊捷斯說過：“少年兒童超出自身年紀的發展，針對分辨其將來發展的概率不可以給予靠譜的根據；都不清除缺乏初期發展，之後卻產生躍進的概率。”很多客觀事實早已證實了這一點。
學前教育環節是少年兒童心身發展的關鍵時期，假如聽之任之，任其隨意發展，不開展必需的教育培養，是不太好的。心動不如行動，失不再來，理應趕緊機會立即開展教育培養。但也不可以隨意超前的，太隨便、太超前了，從最近眼下的實際效果看，很有可能非常好，但最後的結果卻不一定比較滿意。
法國思想家、教育學家盧梭說過：“自然界期待少年兒童在成年人之前，就需要像少年兒童的模樣。如果我們弄亂這一順序，便會導致一些果子成熟，她們看起來既不豐腴都不柔美，並且迅速便會爛掉。就是，大家將導致一些小小年紀的博士研究生和飽經滄桑的少年兒童。”
也許哪一個父母也不願意塑造出“既不豐腴都不柔美”的“成熟果子”吧。勸告這些望子成才急切的父母大腦要理智，不必被這些逃避責任的宣傳策劃所迷惑，不必讓孩子迫不得已身上日常生活的“十字架”。
