怎樣教孩子遵守規矩
沒有規矩，不成方圓。假如一個人在幼時時沒有產生優良的規則觀念，可能給其將來的發展趨勢導致阻礙，給他人產生衆多困惑。
2月4日，版本發表了一位母親的苦惱：“我兒子如今上幼兒園中班，十分頑皮。他總是搞不懂什麼是自身該做的事兒，什麼是不應該做的。例如到我企業，他會不經過願意，就把朋友的東西亂扔。因爲我經驗教訓過他一次次，但是沒什麼進展。”規則和紀律是社會發展公共性日常生活的基本原則。一個孩子僅有懂了他的辦事界限，才知道該如何自律，也纔可以對他的心態、個人行爲及心態承擔。因此，版本機構了一組文本，使我們聽一聽權威專家、父母的見解。
孩子越小
越務必說罰就罰
宮本武藏宏
如今很多父母都像這名媽媽那般，重視孩子的個性化發展趨勢，卻忽略了規則觀念的塑造。而欠缺規則觀念，會給一個人產生很多負面影響，不但危害孩子的學習培訓、工作中、日常生活，乃至危害一生的幸福快樂。
規則觀念的培養並不是一朝一夕的事，都沒有整齊劃一的是是非非界線，怎樣在日常生活情景中協助孩子慢慢產生確立統一而又靈便的規則觀念，使孩子的個性化和社會認知相輔相成，我覺得父母應做以下正確引導：
父母最先要掌握孩子在不一樣生長髮育環節的不一樣心理狀態生長髮育特性。實例中的孩子讀幼兒園中班，正處在生長髮育全過程中的“第一抵抗期”，逐漸主要表現出不聽父母或教師等權威性者得話，乃至鬧脾氣，擺脫東西等。當小孩子有裂口罵髒話，動手能力打架鬥毆，毀壞公共產品，劃傷他人或凌虐動物等個人行爲時，應造成父母的高度重視。一方面，父母能夠根據改善教育理念來改進其個人行爲，另一方面，孩子假如無端那樣，就需要考慮到是不是存有生理性難題：如少年兒童心態難題，個人行爲難題，或品性難題。伴隨着年紀的提高，這種攻擊性行爲的發生，也具備不一樣的實際意義。
1-兩歲的兒童，喜愛擺脫東西，毀壞專用工具，原是“肛欲期”的特點。因其自身的控制能力已經發展趨勢之時，對自身的個人行爲與性子有時候還控制不了。如用剪子剪壞小孩兒，用牙咬爛衣服褲子等。針對那樣的毀滅性個人行爲，做父母的只需告知兒童，它是不乖的個人行爲，用富有感情顏色的寓言或手機遊戲，來提示並協助兒童去管理自己的個人行爲就可以，留意不必對孩子執行太過的懲罰。
兒童音樂教育到3-五歲時，其自身控制能力已日趨完善，一般不容易隨時隨地產生進攻或毀滅性的姿勢了。但有時候仍會因情緒不好而主要表現出攻擊能力的個人行爲。做父母的，要認真去掌握孩子爲何鬧脾氣，爲什麼亂拿他人的東西，對於其情緒不悅的原因，適度用栩栩如生的小故事或寓意故事來正確引導啓迪他，防止用生澀的批評，更不必一味地去訓罵孩子，讓孩子慢慢培養控制自己心態的習慣性。
到6-七歲的幼兒期，孩子很有可能會因爲情緒難題動手能力打同學們，鬧脾氣，摔東西，毀壞公共產品，亂塗亂畫牆面這些。作父母的，一方面要去掌握少年兒童發怒打架或毀壞東西的實際緣故，此外，還要依據其進攻或毀壞東西個人行爲的輕和重不良影響，給與適度的懲罰。這兒必須 注重的是，在教導孩子的全過程中，務必讓孩子立即品味到不進行歸屬於自身的事兒、違背規則的不良影響是啥。自然不良影響並不是怒火、責怪、絮叨，乃至嚇唬說“我不愛你了”，真真正正的不良影響該是一個經驗教訓，比如罰扣零用錢，罰扣玩樂時間，而最見效的便是最深愛哪些，就盯住專扣哪些。孩子越小，愈務必說罰就罰，不能拖拖拉拉，對她們來講，最有效的就是不能就不能，決不妥協。總而言之，做父母的務必恪守住自身和孩子中間的界線，抵禦住孩子的“引誘”，讓孩子搞清楚自身喪失操縱的毀滅性個人行爲，理當遭受處罰的規則`，使他慢慢學好控制自己的心態，儘量減少再產生。但注重方式不能以惡制惡。
除此之外也有一些特殊情況，有一些孩子的毀壞、攻擊行爲，是與其說頭部生長髮育狀況相關的，若有比較嚴重的“兒童多動症”、“智能化發育不良”或“兒童抽動症”等，孩子因對內外應激反應的忍受力減少，對自身心態的操縱變弱，非常容易產生進攻與毀壞個人行爲。針對那樣的狀況，應用適度的藥品，很有可能會緩解其攻擊行爲。但務必經過技術專業的組織 作出評定，纔可以用藥治療。
規矩的“教”與“不教”
學前教育家孫瑞雪教師明確提出：0—六歲的孩子必須 創建的六大基本上規則：1、 粗獷、低俗的個人行爲不可以有。2.、他人的東西不能拿，自身的東西由自身操縱。3、 從哪裏拿的東西放回哪兒。4.、誰先取得誰先應用，幸不辱命務必等候。5、不能打攪他人。6、犯錯誤要致歉，而且有專利申請權別人致歉。
孫老師提醒：在一個文明行爲、公平的自然環境中，假如想得到 最大限度的隨意，就務必有這種規則來確保。成年人也可以遵守這種規則，是孩子獲得隨意的基本上確保。在這個前提條件下，每一個孩子都是會了解他做事情的道德底線，而且瞭解這一道德底線是由自身掌握的，而不是成年人。那樣，孩子纔可以在沒有受成年人強制性和處罰的日常生活慢慢學好怎樣日常生活，解決“不太好的”、“常做錯事的”情況，踏入隨意的、開心的、有規則的、發展的路軌。我眼中的自己提倡的愛與自由、規則和公平的文化教育精神實質。
這是我較爲認可的一種見解，與大夥兒共享！ ——眺爸
一樣遇到這種疑惑，呵呵呵。有一些核心理念瞭解，實行上不及時。我覺得，有一些規則是必須 的，但沒必要過多。依據父母對孩子的規定，制訂幾個方面務必要保證的原則問題規則，例如：吃飯睡覺安全性講文明懂禮貌等層面的標準，別的的，能夠適度放開手，給他們隨意。隨後，要堅定不移實行，不可以說話不算數。並且，要事先告知個人行爲不良影響。便是如果不實行，會出現如何的結果，讓孩子自身作出遵守或是違背的挑選(這也是給孩子隨意哦)。
也有，在心態上，假如孩子違背了，也應當堅持不懈但柔和地實行不良影響，不必轉變成經驗教訓和新一輪的不高興。有理有據就可以了。
—— 商品樂樂媽
對兒童來講，一些原則問題的規矩，一定要嚴肅認真地“教”她們，對孩子們說“那樣是能夠的，那般是不能的！”例如：帶電源插座不可以碰；煤氣開關不可以動；沸水要當心；肯定不能作死；在街上不能四處亂串，這些。
而針對有一些規矩，單一的“教”不一定會出現非常大的實際效果，應當在“不教”中正確引導和塑造。父母平常留意自身的個人行爲關鍵點及家中的生活規律，孩子當然便會學好。例如：愛清理，講究衛生；按時吃飯；勤洗手；早起早睡；好小玩具與盆友共享，這些。我堅信那樣的“不教”，能夠讓孩子的個性化發展在遵守規矩的快速道路上隨意地縱橫馳騁。
總而言之，這兒的“教”就是指以“言傳身教”爲主導，“不教”則就是指以“以身作則”爲主導。 —— 超超
規矩是種組織紀律性。還記得曾帶孩子去上一堂親子早教親子早教，有一個孩子尤其調皮，老師講課，他總搗亂、毀壞，不僅危害他人上課，也影響老師講課構思，而他的母親就在一旁沒什麼表明地看見他。之後溝通交流中掌握到，那個他的母親位老師，她不願過度管束孩子，只是期待孩子人性化地發展。但即便 “個性化”還要遵守組織紀律性，還要注重規矩。“個性化”是行爲，而規矩是公共性個人行爲，無論大家的教學理念怎樣不一樣，在公共場所，都必須 給他人起碼的重視。
孩子很喜歡螃蟹殼，有一次去酒店餐廳，當他享有完一隻極大地螃蟹殼後，嚷着要夾第二隻，被大家拒絕了。原因非常簡單，它是公共場所，必須 將特色美食與大夥兒共享資源。儘管他蠻橫無理，但應對大家的果斷心態或是終止了。慢慢地，他就知道這一規矩，創建了一種瞭解，特色美食可以吃，但要還記得與他人共享。
