她們並不是“搗蛋鬼”

我班的孩子升到幼兒園中班後，覺得一下子長大以後很多，也活躍了很多。這類活躍既反映在她們的好動上，也反映在她們的愛說上。愛說原本是好事兒，但是她們的自制力並未緊跟發展趨勢，有時候就難以避免地危害了活動紀律。

例如班裏的陽陽、滔滔等好多個孩子邏輯思維十分活躍，又有很明顯的表述衝動，每日一撞頭就熱情地交流起來。但日常的活動分配經常切斷她們，令她們回味無窮。因而，她們對別的活動不可以資金投入，時刻找機遇講話，乃至以搗蛋宣泄心裏的不滿意。她們的個人行爲不但危害班規和日常活動紀律，別的的孩子也逐漸仿效她們。怎麼辦呢？

歷經認真觀察，我發現了好多個孩子都想要講理，能接納建議，但自制力弱，非常容易不斷。此外，這好多個孩子論年紀是班級的哥哥，各層面工作能力都較高，很多活動不可以非常好地達到她們的規定，使她們有一些“食不果腹”的覺得。

剖析了這種狀況後，我還在進行活動時更爲重視不一樣水準層級的必須，實際操作原材料也提升了目的性。如在公佈活動《愛動腦筋的小動物》中，就刻意設計方案了難題卡，讓孩子還有機會積極和老師交流。隨後依據記下來的內容進一步剖析孩子在邏輯思維、表述、自覺性等層面的具體情況，制訂相對應的文化教育對策。

與此同時，我和孩子們商議，在教室一角開拓一個簡易的相對性單獨的“聊天室”，給他一個隨意交流的時間，但約法三章，在“聊天室”裏要減少聲音，不可以危害到外邊別的孩子的活動；出去之後要用心參與團體活動，遵循有關標準，不然撤銷進“聊天室”的資質。那樣做充足達到了陽陽等孩子交流的必須。從進行狀況看來，實際效果是顯著的。陽陽她們在“聊天室”都維持了輕輕地，教師稍加一個目光她們都心照不宣，跟之前對比發生變化。

我們在開展“瑞吉歐教學理念民族化理論和實際”的研究課題活動中，經常注重要重視少年兒童，但在具體工作上通常不知道如何去貫徹落實。從這件事情我深深地瞭解到，教師與孩子的情感和內心的溝通交流是十分關鍵的。僅有仔細地觀查孩子，掌握孩子的必須，切切實實爲孩子發揮特長和機遇，纔可以做孩子的擁護者、引領者、合作方，變成孩子真心朋友。